如何在儿童绘画中引入表现性美术教学

准的实行我国的美术教育也在进一步发展。目前我国的小学美术育中， 性美术教学，笔者通过在教学实践尝试，认为要做好以下几点。

一、 承认儿童的个性差异，尊重、爱护儿童天生的生命冲动和原创表现。

二、 提倡发挥儿童的艺术直觉。

三、 努力营造轻松自由的创作空间，

四、 引导学生多角度、联想性观察与表现。

五、 优化评价方法。 随着国民经济和社会生活的进步，以及素质教育的推行，新课程标准的实行，我国的美术教育也在进一步发展。目前我国的小学美术教育中，“表现性”美术教学已逐渐流行。 表现性美术教学是以素质教育为宗旨的教育思想，它把表现主义中的一些积极因素引入了美术教学，为美术教学注入了一种以人为本的全新的美术教育思想。表现性美术教学的特征是不以统一的标准和模式来要求学生，而是让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励学生创新，它注重开发人的潜能，强调在教学活动中发展自我意识，以内化的动力促进学习动机和学习过程，充分尊重人的心智发展过程，使更多的学生能在美术教育中发展健全的人格，培养综合艺术能力和创造能力。是有着巨大潜能的教学方式。它的原则是借助客观形象，强调主观感受，教学中提倡发挥学生的艺术感觉，引导启发学生把在课堂内的体验，扩展延至课堂外，鼓励学生观察与表现中不拘泥于客观事物本身，学生可不受客观限制将观察视点扩展，进行超现实表现。这样学生的思维活动始终会处于一种非常活跃的状态中，引发学生对艺术的冲动，从而创作出新的形象，扩大了学生的知识结构。

一、 承认儿童的个性差异，尊重、爱护儿童天生的生命冲动和原创表现。 “表现性”的美术教育相信、爱护和扶持孩子们天生的生命冲动和创造冲动，努力理解并启发他们大胆表达自己在学龄前时期获得的各种经验及其个性差异，尊重孩子们基本的感觉和表达的愿望。因此要在课堂教学中，注重不同学生不同对待，这样同样的一堂课，每个学生虽然都上同一个内容，但是各自的感触、体验不同，那创造的作品就会显现他自己独特的个性，时间一长老师看到画就能想到谁。比如我在辅导写生荷花时，我只是重点讲一下荷花的生长规律结构之后，然后让学生仔细观察抓住荷花在头脑中最初那种强烈的感受和印象，作品画出来后有的孩子注重表现花的色彩，有的孩子夸张了荷叶的阔、大有的则对荷杆发生了兴趣，作品表现形式与手法丰富性，极其令人惊奇，有的作品甚至具有某些名家的风格。这是孩子典型的性格多样性的体现。 前苏联苏霍姆斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养下一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”

二、 提倡发挥儿童的艺术直觉。 克罗齐认为，艺术的本质是直觉，直觉的来源是情感，直觉即抒情表现。直觉是认识的出发点，它将人的主观感觉以艺术化的形式表现出来，这仍是艺术的特殊属性。这其实也符合一个表现性规律，如果先有立意(意欲表现什么)的桎梏，围绕这个什么“主题”来硬加上些东西，这是创作上的大忌。“直觉”意识是弥足珍贵的，它如电光火石般稍纵即逝。因此在艺术教育中不断启发和引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从概念化的表现中解放出来，起十分重要的任务。比如儿童画一条公路上行驶着的车辆时，运用折式构图，在一条线的上下画出两个天空，来往的车辆和行人上下颠倒地画在这条线上。再如儿童画一个人在洗头发，他把伸进盆里的头和地面用俯视表现，以便让人看清洗头发的情景，把人的身体用平视表现，以表示人站立的动态。所以儿童在表现世界的根本性结构特征方面，具有非同寻常的创造力。 儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分调动他们学习的积极性、主动性，他们就能凭着直觉象大师那样作画。他们通过实践积累经验，提高认识，绘画水平就会迅速得到提高。

三、 努力营造轻松自由的创作空间。 表现性的学习环境应当是有自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的气氛，使学生以轻松的心态进入学习状态，在学生明确探索方向，并各自激活认知结构中相关观念的基础上，不过分追求统一，提倡思想的开放性与创造性，让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索和发现。而自由宽松的气氛往往来自于老师对学生的态度、对学生的理解，珍惜和爱护他们不受干扰的创造权利。对于这一点我深有体会，记得上绘画《卡通人物》这一课时，学生在创作过程中非常激动，许多孩子边画边学做卡通的动作，或发出卡通人物声音等等，我批评了他们，课堂安静了，可孩子们的创造闸门也随之关闭，画面呆板而平淡。我猛然发现了自己的错误的行为，就对孩子们做了一个卡通人物“柯南”的动作，并请同学们评价我这个动作，课堂气氛一下又活跃起来，同时对他们在绘画过程中围绕卡通人物的议论或自言自语不再加以干涉，让他们通过语言展开想象，补充、丰富自己或他人的画面，于是，一幅幅富有创意的画面出现了：有米老鼠和唐老鸭参加舞蹈大赛的，有柯南开时装发布会的呢。 因此课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候教师要让学生走出座位，走出教室；让学生“自行其事”，或自由组合。有时候这样的课堂会给人一种乱哄哄的感觉，这就需要教师的理智、宽容和耐心。学生的动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生共享这种情感和体验。课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合儿童的生理和心理发展特点，能容纳儿童的不同个性，因为学习氛围更重要。

四、 引导学生多角度、联想性观察与表现。 什么样的观察将决定会有什么样的表现。如果我们要求学生的观察是建立在纯客观的基础上，就把学生引入一个以客观为尺度的现实世界，表现的结果将比较单一。如果要求学生的观察是带有多角度、主观联想性的，我们就能充分挖掘学生潜在的、丰富的内心世界，调动起学生发散性思维活动，使学生运用变形的手法完成对描绘对象的超额观表现。达到“鼓励学生运用发散性思维，超脱常规的成习，去看待我们司空见惯，习以为常的经验世界，发现组织和创造新的形象”（摘自尹少淳先生语）的效果。使学生的对客观事物的自我感觉能力得到进一步培养，绘画的表现形式进一步丰富，内心的情感表现与绘画能力同时进展。 例如：在“不同姿势的手”这一课上，我改变了过去仅引导学生观察手指、掌骨、手腕等解剖部位的做法。而是先用手做了几个不同的姿态让学生联想其代表的情感含义。攥拳头表示愤怒或力量，兰花指表示放松和优美；挑大姆指表示赞许。还通过做手影游戏，引导学生联想手与其它事物的联系。这使学生的思维表现得非常活跃，他们根据不同的手形，通过与其它事物的联想，将手表现为和平鸽，老鹰，大树，蛇群等。赋予手以艺术生命。正如杨丽萍的舞蹈，舞蹈者用人的形体动作来表现孔雀、大树，表现水与火。人体的各种姿态，通过观赏者的审美联想转化为其它形象的艺术再现。 观察在瞳孔中看见了什么。进而联想眼睛看风景，看动物等时，瞳孔上会留下什么形象。经过这样的引导，学生的作业产生出各种各样的画面，有的眼睛里装着满天的乌云，有的眼睛里装着洁净的冬天，有的眼睛装着美丽的花朵。还有一名学生画出了眼睛中自己的形象及自己眼睛中映射出的外部世界，生动地表现了大眼睛小世界的特殊关系。

五、 优化评价方法。 小学美术教学不是培养小画家，而是旨在培养学生兴趣，激发绘画欲望，全面提高学生的素质。正确发挥评价功能，有助于培养学生的自信心和成就感。表现性评价创设了学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。因此要变评价过程为过程中评价。 过程中评价，即在整个绘画活动中随时观察学生的情绪，倾听其绘画时的语言，并记录其思维的闪光点，随时对积极思维，大胆想象的学生给予鼓励，并激励所有学生积极思维想象。这种评价方式注重评价学生的参与状态及思维创作的动态过程。而传统的美术教学评价只看结果，一张作业等级决定了对学生的评价，让多数学生失去了学习美术课的积极性。表现性评价注重学习过程的整体体现，学生在学习美术过程中，他有可能画的不很好，但他积极参与学习，就应得到好的评价。 评价学生的绘画作品是一个提高学生审美能力，集思广益的过程，要让学生大胆参与，积极发表看法。艾斯纳指出：“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可以作多种解释，没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他不是她的解释才正确。”学生的自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，不仅是对知识的再现与强化，也是让学生养成良好的学习习惯，是自我教育的开始，有利于学生主体性的发展。因此每次画完画，我就会让全班学生的作品一张一张贴出来，让孩子们互相审视、交流，有时还让学生向大家介绍自己是怎样想的和怎样画的。有的孩子就象讲故事一样述说自己有趣的构想，然后大家七嘴八舌地评论，这本身就是对学生创作的肯定。孩子们经过审视，互相观摩，他们心里都会直观地明白，谁的画颜色搭配得好，谁的画构图有主有次，谁的画想的得新颖有趣，自己的画有哪些不足等。通过大家品评，孩子们的创造性会更强，画画会更有动力。分数是无声的语言表达，给学生一个高分、或写

一、 二句简单的评语：“真棒！”“你设计的汽车真有个性！”“大有进步！”诸如此类，都能使学生增加绘画的信心和热情，为下一次作业奠定良好的心理基础。 表现性美术教学观念，它已经不是一个单纯的以美术学科自身内容为中心的教学观念。它包含了美术学科中基本造型要素，美感训练等诸多内容。经过一段时间的尝试，我发现学生上课时，情绪轻松、愉快，思维活跃，语言表达能力明显增强，参与学习的积极性高。有人说过：“童心是纯洁的，童眼是单纯的，童感是直觉的，童画是朴素的。”他们通过手中的画笔表现多姿多彩的艺术世界。作为教师更要潜心研究教学方法，为培养创新型人才而努力。参考文献：《小学美术教育未来趋势透视》青年在线《儿童的个性差异》中国少儿艺教网