如何在小组合作学习中分层教学

新课程强调学生学习方式的转变。在语文学习过程中特别在课堂上推动小组合作学习,可以使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”柏拉图在《柏拉图论教育》中写到“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，可见，使知识为学生自己所拥有的过程，应该是一个让学生学会学习的过程。

初中生学语文有两怕：一怕作文，二怕文言文。“学古文难，难于上青天”。学生怕学老师也怕教。传统的文言文教学基本上是遵循逐字逐词逐句进行地毯似的讲解，往往效率不高，还肢解了文章的文学性。运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学可以说既解放了教师，又让学生在学习中得到快乐的体验。同时我们很希望对学生个别辅导，帮助一些困难学生跟上学习的步伐，但却常常苦于时间和精力有限，一个人不能关照太多的学生。开展小组合作式学习，学生当“小老师”，同学间互帮互学，这样的合作对各方都有好处，被帮助的和帮助人的都得到提高。而且学生参与面广，补缺补漏及时，同时也减轻了教师的负担。

诵读是解读文言文的敲门砖。首先要求学生读准字音，遇到难度大的文章，老师示范读、领读、自读、齐读之后，小组成员合作朗读并纠错，两人一组，一个学生程度好点，一个学生程度稍低点，这样就可以充分发挥优生的示范引领作用。翻译课文环节分三步进行：1、个人根据注解译文，划出不能准确解释的字词句。2、小组合作探究。3、质疑问难，全班交流。学生在充分自我翻译的基础上就文章的字词质疑、释疑，教师只需对一些过难的字句进行必要的解释。阿基米德曾说过：“给我一个支点我就能把地球撬起来。”所以我们教师千万不能小觑学生的学习潜能，只要对他们提出一定要求，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。以前学生之所以觉得上文言文枯燥想睡觉是因为他们觉得授课方式单调。而分小组合作学习则可以充分调动起学生的积极性和参与性，而且在合作学习的过程中程度好的同学可以临时充当小老师的角色，于是一些简单的字词问题就可以由学生自行解答了，至于大家都不理解的字句则由老师来讲解回答，这也正是老师的“传道授业解惑”的职责。若制定小组竞争机制，每个小组的成员都睁着为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的机会，他们就会认真地自学，并找出不能准确解释的的字词句以备交流。

这样课堂在轻松、欢快的氛围中结束，同学们感受到了学的快乐、收获知识的兴奋。更多的还是生出了自信，不再畏惧学习文言文，让课堂充满了快乐的气息。

现在学生刚刚接触议论文，第一篇就是敬业乐业，梁启超是近代一位著名的学者，这是先生在上海中华职业学校作的演讲。时间已过去了八九十年，由于年代的相隔，里面夹杂着一些文言词句，这就给学习课文带来了不便。又因为课文篇幅较长，要读充分，读透彻难度都不小。集体备课时老师们商量先给学生一篇简单点的文章《谈骨气》，先认识一下议论文，简单了解议论文的知识，引领一下，然后再上这一课。这样铺垫之后，早读读课文时学生还是一头雾水，看到这种情况，我必须抓紧时间想办法，此时我不能急于给出结论，要不然，课堂上教师一言堂非把学生讲瞌睡不可。思考后我决定采取自主学习和小组合作相结合的办法解决这一难题。我想把难题简单化，再让学生在小组中开展研讨争论，引导学生各抒己见，寻求最后的理解。一番筛选之后，问题设计成“作者选择了哪些论据来证明自己的观点？”谁料想学生在探究、合作的过程中，思维产生激烈的碰撞，竟轻松的解决了问题。

小组合作学习，学生向别人发问，向别人阐述自己的看法形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，这不但增加学生学以致用的机会，更增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，从而满足了学生的心理需要，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终使学生学会、会学、乐学。