怎样确定子课题

　　科研课题，即研究的题目，是依据研究目的、通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究的问题。课题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，选题是科学研究的起始环节，掌握不好，会“差之毫厘、谬以千里”。

子课题是对总课题研究内容的分解与细化，是对总课题提出研究目标的更具体的指向，是实现课题总目标必不可少的重要过程。所以子课题的确定要依据于总课题，是为总课题目标达成服务的。所以子课题确定有别于普通课题的就是其范围大不相同，但确定课题的基本方法是一致的。

一、分解总课题甘情愿——一块内容一个课题

　　以总课题的目标要求为总方向，将其分解为若干个小目标，这也是总课题的重要组成部分，从中选定自己能够有利于研究的那一部分。由于要从不同的层面来揭示一个课题的内在规律，子课题的维度也不尽相同。我校承担的省教育科学“十一五”规划课题重点课题《未成年人常见心理问题与解决策略的研究》一题，在预定目标上大致可分解为包括学习方面、交往方面、意志方面、情绪方面及不良个性。那么教师可根据自己的工作范围确定自己研究的课题范畴。如例：《学生自卑心理的形成与对策》：《学生不良习惯的形成与家庭教育》；《学习怠惰学生的表现、成因及矫治策略》《学生攀比心理的调适与逆转》《考试焦虑和考试成绩关系研究》

二、问题式课题——一个问题一个课题

　　著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问事处题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。孔子早就讲过，“疑是思之始、学之端”。陶行知指出“发明千千万，起点是一问”。这都说明了围绕我们的工作实践提出问题，确定课题的重要性。选题是一个深思熟虑的创造性认识过程，它需要研究者遵循一定的原则、规律、使用科学的方法。这就是具体化了的问题研究，也称为问题即课题。

三、对象式课题——一个学生一个课题

　　一个学生就是一片天空，一个学生就是一方心灵的世界。世上有完全相同的两片树叶，却没有完全相同的两个人。教育科研的研究最终是对人的研究，这是最为广阔的课题取空间，且取之不尽。通过对实际问题的归类整理，再分析重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显，且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。如《她为什么一说话就脸红》《他的学习成绩为什么下降这么快》《如何让他的脾气变好》《怎么样做一个让别人喜欢的人》《他不再惧怕‘夜幕降临’的时候》等

四、差异式课题——不同观点也是一个课题

　　通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。《心理团体辅导的作用有多大》《不能吃心理健康教育‘大锅饭’》《伤害学生自尊的教师语言列述》《有碍于学生成长的学校设施解析》等。

五、实用性课题——我需要的就是我的课题

中小学领导和教师应从自己教育教学实际出发，以应用性研究为主，课题宜实不宜虚，宜近不宜远，宜新不宜旧，避免空洞、抽象、不好操作，避免“吃别人嚼过的馍，重复他人。”

②科学性原则

课题的科学性是指选题有事实依据和理论依据，必须符合科学原理和教育规律，必须是有科学价值。教师的课题宜小不宜大，而校长的课题相对应宏观些，研究学校的大政方针，研究办学特色，以课题研究带动全校工作。

③创造性原则

教育科研主要是对未来的探索，研究课题宜新不宜旧，争取有所发现、有所创新，发展教育科研事业。

课题形成的全过程

①最初提出笼统的课题。提出课题往往是在阅读、研究有关领域的文章中或在教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究课题。

②对所研究的课题，所涉及的对象和范围进行大略的调查了解。主要是了解该问题目前被关注的程度及涉及到的研究对象的现状。

③查阅有关的主要资料，弄清前人在这方面的研究成果，采用的研究方法以及所遇到的障碍等。