教育的目的3

虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要——古人称之为“智慧”。没有一些基础的知识，你不可能变得聪明；你轻而易举地获取了知识，但未必习得智慧。

智慧是掌握知识的方法。它涉及知识的处理，确定有关问题时所需知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握就是智慧，是可以获得的最本质的自由。

通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。

自由和训练的节奏

自由和训练这两个原则并不对立，应该在孩子的生活中得到调节，这就是“教育的节奏”。

在教育的开始和结束阶段主要的特征是自由，但是中间会有自由居于次要地位的训练阶段。

没有兴趣就没有智力的发展。兴趣是注意和理解的先决条件。你可以用体罚来引起兴趣，或用一些愉快的活动诱发兴趣。

没有兴趣就没有进步。激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐。

痛苦是引发有机体开始行动的一种次要因素。而快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式。我们应该寻求一种符合自然发展规律的模式，这种模式本身令人愉快，让人在自身的快乐中去追求并安排个性的发展。处于次要地位的严格训练必须以保证某些长远利益为目的；要保持必要的兴趣，就必须有一个适当的不能过低的目标。

知识贫乏的确不幸，但是无关紧要。知识的重要性在于它的运用，在于我们对它的能动的掌握——也就是说，在于智慧。一切取决于谁拥有知识以及他用知识做什么。鉴于知识的能动性，教育中过分严格的训练是及其有害的。积极而富有创新精神的思维习惯，只有在充分自由的环境下才能产生。不加区别的严格的训练使心智迟钝，反而实现不了自身的目标。训练当它进行的时候，应该满足一种对智慧的自然的渴望，因为这种智慧给原始的经验增添了价值。

要在实践中发现自由和训练之间的那种确切的平衡，这种平衡能使求知获得最大的收获。

在成长的早期，应该注重自由；在稍后的中间阶段，重点放在对指定的知识的确切掌握上。唯一具有重要意义的训练是自我训练——这种训练只有通过充分享有自由才能获得。

成功老师的秘诀是：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。但是就精确知而言，秘诀就是速度，速度，还是速度。

教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧。

综合运用阶段的本质是，脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。

教育是引导个体去领悟生活的艺术，这里的生活的艺术是指人的各种活动的最完美的实现，它表现了充满活力的个体在面对现实环境时所具备的潜能。这种完美的实现涉及一种艺术的鉴赏力，它使较低级的不可分割的个性潜能服从于较高级的不可分割的个性潜能。科学、艺术、宗教和道德等等，就是从生物组织内部的这种价值感中产生的。每个个体都体现了一种生存的探险。生活中的艺术就是引导这种探险。

发展的本能来自于自身：发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果。教师有着双重作用。他以自己的人格和个性，使学生产生共鸣而激发出热情；同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境。根本的动力使对价值的认可，使对重要性的认知，无论在科学、道德还是宗教领域，概莫如此。让个性和超于自我的东西融合，需要各种形式的疑惑、好奇、尊敬、或崇拜，以及各种形式的强烈欲望。对价值的认可会给生命增添难以置信的力量；没有它，生活将回复到较低层次的被动状态中。这种力量的最深刻的表现就使美感，对于所实现的完美境地的审美感。