人类知识总目录，人类的全部知识可以分哪些类别

一九六六年,美国俄亥俄州立大学教授陶尔士(Towers)、陆克斯(Lux)和雷(Ray)等人,受Maccia系统化知识思辨理论的影响,将人类知识分类成「描述性的知识」、「规范性的知识」、「实践性的知识」、与「形式性的知识」四大领域.

　　1描述性的知识(DeiveKnowledge)--是描述现象或事件的知识,此种知识用以追求及建立现象或事件的事实,物理、化学、生物和社会等科学知识即属之；

　　2规范性的知识(PreiveKnowledge)--是判断现象或事件适切性、好坏、美丑的知识,此种知识用以追求现象或事件的的价值与信念,哲学、文学、美术、音乐等知识即属之；

　　3实践性的知识；(PraxiologicalKnowledge)--是对现象或事件采取合宜行动、实践的知识,此种知识用以追求有效的应用行动,医疗、新闻、工程、设计和教育等知识即属之,技职教育所探讨传授的知识即属于实践性的知识；

　　4形式性的知识(FormalKnowledge)--是统整所有知识的知识,数学、语言及逻辑等知识即属之.

波普尔将人类知识划分为七大类

　　1.第一类：常识

　　日常生活中形成的知识,人人都具有.最具有真理性、实用性的知识.

　　人不能没有常识,常识太重要了,是其它一切认识的基础.

　　杜威反对科研型知识、经纶知识,提倡“教育即生活”,“做中学”,在游泳的过程中学习游泳,强调知识的实用性.

　　海德格尔：存在哲学

　　2.第二类：经验性知识

　　带有专业性,是在专门性活动中积累起来的.

　　大部分知识是这类知识,属于拟规律性知识.可对可错.

　　3.第三类：神话故事、传说

　　这类知识具有特殊的价值.往往能产生实证理论所不可能产生的思想.欧洲的建筑风格,很多创意都是来自于古老的神话故事、传说,那时真正的艺术.西方一般把建筑专业设置在艺术学院,不像国内视为工科.所以国内的建筑造型缺乏艺术美.

　　4.第四类：科学知识

　　形成于以上几种知识基础之上,是反应事物的本质、规律的知识.

　　科学的真理性受到批判,真正应该提倡的、重视的是“科学精神”.波普尔提出科学的可错性.

　　波普尔讨论了科学划界问题,科学与非科学之间没有界限.

　　5.第五类：哲学

　　6.第六类：艺术知识

　　7.第七类：宗教

随着知识经济理论的逐渐发展,经合组织（OECD,OrganizationofEconomicCooperationandDevelopment,以下简称OECD）对知识的分类成为目前最具权威性和流行性的一种.根据该组织《以知识为基础的经济》（Knowledge-basedEconomy）一书的划分,可以将“知识”归纳为四种类型：事实知识（Know-what）、原理知识（Know-why）、技能知识（Know-how）和人力知识（Know-who）.

1956年,由布卢姆(Bloom,B.S.)等人的《教育目标分类学第一分册:认知领域》正式出版(1954年先出版了征求意见稿),标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕.到了1966年,十年的时间内,在认知,情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类.50年来,布卢姆的教育目标分类学(taxonomyofeducationalobjectives)产生了巨大的影响,至少被译介成22种文字.美国全国教育学研究学会(NSSE)1994年年鉴,曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾.

布卢姆认知目标分类的修订工作,实际上几十年来一直没有停止过,大概至少有一二十种较为知名的修订版本,只是详略不同,视角各异和影响面大小有别而已.正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样,最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的,其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson,L.W.)以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwohl,D.R.).另外还有著名教育心理学家梅耶(Mayer,R.E)和测验评价专家阿来萨(Airasian,P.W.)等近10位专家.这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后,结合美国实施课程标准的教育改革,于90年代中期开始酝酿,在2001年完成(时值布卢姆患病刚去世不久),出版了《面向学习,教学和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书.