怎样让学生轻松写作

　　长期以来，我们的作文教学由于受应试教育的束缚，作文命题都是教材或教师预先设定的，作文教学就是指导学生围绕确定的中心去寻找或编造生活素材，这就造成了在作文课上，学生一遇到作文题目，往往会一脸无奈，无从下手。美国教育家第斯多惠说，教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。文章不是无情物，学生不是生活在真空中，他们有丰富的童年生活，观察了许多事物，经历了许多事情，产生过许多感想。因此我们的作文教学必须要架设好沟通与学生心灵对话的桥梁，再现生活情景，给予学生刺激，触动学生的情感之弦，把原始的生活片段活为有用的生活素材。怎样才能积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生思想与情感中，促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬，让学生轻松走进作文。我认为应从以下几方面做起：

　　一、为学生的生活着色

　　叶圣陶指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是写作的源头活水，因此我们要引导学生走进生活，在五彩缤纷的生活中实践感悟，发现生活之美，从而写出富有个性、童趣的作文，写出的作文才可能有一定的厚度和一定的深度，写出来的作文才有一定的质感，写出真正属于自己的佳作。如何才能做到这点呢？

　　1.引导学生观察生活

　　观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。平时教师可经常带领学生走出教室，走向大自然，触发学生有意注意的兴趣，把听到的、看到的、感悟到的及时写下来。随着基础教育课程改革的深入，学生的闲暇时间也较以前增加了。如何引导学生科学地、有价值地利用好这些宝贵时间？我们可以在农忙时节，组织学生帮父母收玉米、割小麦、挖花生……另外还可让学生在家中当小主人，学做家务。根据学生年龄段的不同，对家务劳动的内容和技能作出不同的要求。这样不仅让学生循序渐进的学习做力所能及的事，培养学生的自理能力，也会丰富写作素材。

　　2.带领学生参与生活

　　缺乏真情实感应该说是我们平时作文教学当中令老师很头疼的问题，有的学生写的作文空泛平淡，读来味同嚼蜡。教师应有意识的组织学生参与生活实践活动，不仅是帮助学生积累丰富的写作素材，而且也关系到在引导学生认识生活的过程，最佳立意点的选择和作文主题的深化。“看到的印象不深；听到的容易忘记；只有做过的，才会刻骨铭心”。利用闲暇时间走进生活，有了生活基础，课堂上我们再引导学生去回顾，去感受，去体味，去领悟。这样我们可以看到学生的片片回忆都是美的，都是真情告白。

　　二、教材为凭借，提供习作平台

　　在语文教学中巧妙自然地融入读写结合实践训练，是学生感悟语言文字、强化语言训练、运用语言实践的有效策略，是淡化单一重复的训练、促进学生读写结合的最好方法。

　　（1）写感式。写感式是阅读后最常用的扩展方式。它不仅要求学生在读懂课文的基础上去写，而且要求学生在写作时，紧扣原文，抓住重点去抒发情感：它不仅要求学生之“感”须从原文引发，而且要求学生集中自己感受最深刻的一点或几点来抒发情感，它不仅要求学生紧密联系自己的生活实际，而且要求学生根据原文中对自己教育最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等抒发感情。因此我们在作文教学中，可以针对不同的课文，开辟最绚丽的写感式读写芳草地，设计最有创意的写感式训练。

　　（2）续写式。有些课文读完后，总让人觉得意犹未尽，想知道后来怎样。我在教学中趁热打铁，让学生依照课文提供的材料，遵循故事发展的情节线索，在已结束的原文后接着往下写。如阅读了《唯一的听众》一课后，设计了“作者知道了耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授时会表现如何？”的续写要求；这些与原文紧密联系的续写，一定能使学生的想象力得到空前释放。

　　三、动用激励机制，享受习作乐趣

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的世界中，这种需求特别强烈。”我们要利用学生的这种心理，在作文教学中，采用激励机制，让我们的学生从作文中触摸到写作的快乐，爱上写作。

　　每个学生都希望自己的习作得“优”，而获得父母、亲朋和伙伴们的称赞，而这种称赞会换来他对下次习作的期待，盼望换来又一次的称赞。我们不妨把每个人的习作成绩都评为优。成绩的区别在于优上、优中、优下。即使哪一次偶尔失手，也应给他及时指导，在他修改后同样可得到称心的成绩。

　　我们用写作来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，来剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写作是我们真实生活的需要。我们要引导学生用心感受生活，用笔记录生活，让学生轻松走进作文，让作文真正融入学生的生活之中，让作文的过程同时也成为生活的过程。