学习教育原理的实践意义是什么

推荐答案

一、教育心理学理论作用探明学校情境中学与教的基本心理规律在理论上具有重大意义。首先教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。如教育心理学研究的学生在学习知识过程中表现出的记忆规律对普通心理学乃至整个人类记忆的研究都有重要的意义。科学发展到20世纪的今天，探索人类意识的奥秘已成了探索科学未知领域的重要学科之一。人们把心理学称作一门研究的科学，即心理学中尚存在着大量的未知领域，而不是像其他自然学科已有成熟的体系。因为许多心理学的问题还不曾被明确地提出来，更何况说去回答这些问题在1957年做过的一次“意向对保持学习材料的影响”的实验发现，学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。教师一旦明白这一规律，教学中就会提示学生，不要只为当前的考试而学习材料，应为长远的学习或应用而去掌握材料，只有这样知识保持的才长久。教育心理学的实践作用具体表现在以下几个方面：（一）帮助教师准确地了解问题教育心理学研究的一个最基本的任务是对学与教过程中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，既解决“是什么？”和“为什么”的问题。如在研究中学生的成就动机时拿洞，就要确定成就动机具有哪些质的和量的特点。研究表明学生的成就动机包含回避失败倾向、趋向成功倾向、克服困难倾向和社会竞争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点；而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机量的特点。质的和量的特点不同，学生的学习行为及效果就会不同。研究进一步表明，当趋向成功的倾向占优势时，学生就会选择更有价值更具挑战性的任务。这些知识使教师对不同学生的不同学习行为就会有较准确的了解。另外学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。例如一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、哗敏乎阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。当然阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准乱悉确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名？对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想像的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。

（二）为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如根据学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。

（三）帮助教师预测并干预学生利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。也就是解决“怎么做”的问题。心理学家们往往根据教育心理学的理论和规律以及学生现在或过去的行为，来预测他将做什么。比如一个心理学家如果知道一个学生的一般智力、学习策略和学习动机，就能更准确地预测这个学生在学校里的学业成绩。行为预测必然伴随着行为的干预。如根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大程度的发展。

（四）帮助教师结合实际教学进行研究教师不仅要学习教育心理学家们在教学领域中所做的各个方面的研究，而且，现代教育要求教师还应该是一个研究者，面对纷繁复杂的实际教学情景，要能够不断地发现问题、提出问题和选择适当的方法和程序解决问题。同时还需要不断总结自己的经验，通过阅读、观察和交谈来解决自己的问题。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了科学的研究方法、技术及可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。

谈谈学习教育学的认识/意义

最近在看漏孙教育学 刚好碰到了一样的题目。答案如下：

他们这是忽略了理论与实践的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论，是空洞的理论。没有指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践。这样才能避免盲目摸索，更有效率的实现教育目的。

教育理论对于每一个教育工作者的宏搜链意义重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教学质量、总结经验、探蔽孙索规律，还可以为学习其他相关学科提供理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成就。

孔子是个实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”“学而实习”“温故知新等”，都是孔子总结教育经验而提出来的教育理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此真正重视教育实践的人，是不应该也不会轻视教育理论的。

教育学原理课后题答案

学习教育学的意义：

一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践

教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。

遵循它教育事业就发展，就前进，就成功；违背它，教育事业就受挫，就倒退，就失败。例如伴随1956年、1958～1960年、1978年三次教育“大跃进、大发展”之后的“大调整、大收缩”就是因为违背了“教育与社会生产力发展相互制约的规律”而遭致的重大失败与损失。

而1981年以后国家制定的大、中、小学工作条例，由于它符合了教育自身的规律，因而促进了教育事业的稳步发展和教育质量的持续提高。教育学系统地剖析了教育现象的不同层次和各个侧面，揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律，如能自觉地在教育实践中按规律办事，将会取得事半功倍的效果。

二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量

有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为上课有好坏优劣之分。

一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。

在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各和饥门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。

这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。

三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作

年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。

因此教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样才能培养出合格人才，实现培养目标。

四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能

教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，态态培养能力，焕发创造精神的根本保证。

正如一个缺乏坚实古文基础的人不可能成为一名唤闭返出色的考古学家一样，一名没有深厚教育学基础知识的教师，很难成为一名出色的教师。教师的知识结构，既需要扎实的专业知识，又需要广博的文化科学知识，还需系统的教育学科知识。

只有三者兼备一身，合理优化，才能产生相得益彰的效果。目前我国高等师范院校课程结构的弊端之一，就是只在本专业一个点上掘井。这种掘井式的知识汲取也许对学术研究是必要的，但作为一种教师的培养模式只能导致知识单一，视野狭窄，很难适应教师职业的要求。

19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

参考资料：

教育传播的基本原理

《教育学原理》作业

作为已经学了教育学7年的学生，给楼主一些回答吧：BCADC,DCBAB,AACBC。

简答题1：直接经验是指学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果，主要是指人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识。二者之间的关系是：第一，学生认识的主要任务是学习间接经验；第二，学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；第三，防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

简答题2：教育是一种有目的的培养人的活动，他规定者人的发展方向；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师，他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能够自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。论述题的结合实际是在是没有办法了，您自己想想办法把，一些考研网站上有这些题目，您自己去查一下呗。

有谁有教育学习题集答案？

教育学部分 一、选择题（本大题共10个小题、每小题2分共20分，在每小题给出的四个选项中只有一项是符合题目要求的。

把所选项前的字母填在题后的括号内） 1世界上大多数国家实行的基本上是（ ） A学科课程 B活动课程 C结构课程 D核心课程 2“六学二馆”是我国唐代由中央直接设立的学校，其中“二馆”是（ ） A教馆和学馆 B书学馆和算学馆 C崇文馆和弘文馆 D文馆和武馆 3德育原则是进行德育必须遵循的（ ） A德育原理 B德育规律 C基本要求 D具体途径 4德育内容是教育者与受教育者双边活动的（ ） A方式 B中介 C过程 D结果 5之所以要循序渐进地进行教学，是因为学生的身心发展具有（ ） A不平衡性 B个体差异性 C稳定性和可变性 D阶段性与丛誉没顺序性 6从实质上说，教学过程是（ ） A一殷认识过程 B感性认识过程 C特殊认识过程 D理性认识过程 7教学的教育性主要体现于（ ） A教材内容 B学生学习目的 C教师教学态度 D教学组织形式 8与课堂教学相比，课外校外教育主要有利于发展学生的（ ） A个性 B思维 C兴趣 D品德 9在教育发展史上，首次明确提出“美育”一词的是（ ） A王国维 B席勒 C蔡元培 D斯宾塞 10“桃李无言，下自成蹊”，这句格言所体现的德育方法是（ ） A榜样示范法 B说服教育法 C自我教育法 D实际锻炼法 二、填空题（本大题共9个小题，共18空，每空1分，共18分。把答案填在题中横线上） 11现代社会教育包括___社会主义___社会教育和___资本主义___社会教育，从本质上看，现代教育是建立在现代生产上的教育。

12教育的两大职能：

一是使新生一代适应现存的生产力，作为___生产斗争___的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会里作为__阶级斗争_的工具。 13遗传是人身心发展的______前提，为人的身心发展提供了______性。

14学制是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、__入学条件____、____修业年限__及它们之间的相互关系。 15教师在人类文化知识的传播中起___桥梁___作用；在教育过程中起____主导__作用。

16运用教学虚渗方法要注意综合性、______性和______性。 17以实际训练为主的教学方法有①练习法；

②实验法；

③____笔试__；

④____实践考核__。

18考试的方式有口试、渗纳____灵活__和____创造__。 19我国古代社会教育的内容称为____六艺__；欧洲封建社会骑士教育内容称为____骑士七技__。

三、简答题（本大题共4个小题，每小题6分，共24分） 20社会主义教育的特点是什么？ 21教学的任务有哪些？ 22德育的根本原则是什么？在实际工作中如何贯彻这一原则？ 23学校与家庭建立联系的方式有哪些？ 四、论述题（本题满分13分） 24启发式和注入式是两种对立的教学方法思想，对这之间的对立点试加以论述。 一、选择题 1A 2C 3C 4B 5D 6C 7A 8A 9B 10A 二、填空题 11社会主义 资本主义 12生产斗争 阶级斗争 13生理 可能 14入学条件 修业年限 15桥梁 主导 16灵活 创造 17实习作业法 实践活动法 18笔试 实践考核 19六艺 骑士七技 三、简答题 20社会主义教育的特点是什么？ 20现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。

但是这是个性质根本不同的教育。那么社会主义社会的教育有什么特点呢？可以概括为五点：

（1）教育权为广大劳动人民所掌握，教育为巩固社会主义制度和进行社会主义建设服务，反映无产阶级和广大劳动人民的利益、愿望和要求。

（2） 统一领导。

（3）以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义。

（4）教育与生产劳动相结合，并把它作为培养社会主义新人的强有力手段。

（5）实行民族平等教育，各族人民享有同等的受教育的权利，反对民族压迫和歧视。

21教学的任务有哪些？ 21学校工作以教学为主，教学的任务是：

（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。这是教学的中心任务。

基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统，它是组成学科知识的基本结构。技能是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而技巧是指一种操作或动作达到自动化程度。

（2）发展学生智力，培养学生能力。智力一般指学生的认识能力，以思维能力为最主要。

所谓能力是保证人们顺利进行实际活动的稳固的心理特征。在传授知识的同时要重视发展智力，培养学生能力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。在教学过程中，要讲究教学卫生，关心学生健康，增强学生体质。

（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。 22德育的根本原则是什么？在实际工作中如何贯彻这一原则？ 22共产主义方向性原则，是我国德育的根本原则。

因为这条原则要求学校在德育工作中，把无产阶级的政治方向放在首位，把对学生的德育同实现伟大的共产主义理想联系起来。这条原则体现了我国德育的社会性质和发展方向，是社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志。

贯彻这。

教育学概论

《教育学概论》综合了以往教材的体例并吸纳了教育科学研究的新材料，联系教育实际，归纳出教育学原理中的一般问题，分成十二个专题展开论述。

在教材编写体例上，各章均包括“本章要点提示”、“本章内容引言”、“正文”、“本章小结”、“关键概念”、“复习题”、“讨论及思考题”七个部分。其中“本章要点提示”以最简明的形式揭示本章学习要点。

“本章内容引言”旨在引出各章将要讨论的主要问题。“正文”则是该章内容的主体部分，对基本概念、原理和理论展开论述和说明，并插入大量知识或思考模块，以拓展章节内容。

“本章小结”紧接正文，对一章内容作简要归纳和回顾，与引言部分相应。“关键概念”列出该章应掌握的基本概念。

“复习题”就该章的基本内容进行提问，以供自我检测和复习。“讨论及思考题”则通过精心设计的问题或案例，引导读者综合运用本章所学知识去分析和解决教育教学当中的实际问题。

谁能帮忙找些心理学教育学的案例分析及答案啊 谢谢

[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。

新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断它将产生什么样的效果？为什么？[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。

根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的 物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。[案例2]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

（1）符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

[案例3]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。

还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。

这些教法有何心理学依据？[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。

简言之教师应教学生进行意义识记。[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。

由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

[案例5]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

[案例6]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。[分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。

而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。1阅读下面，评述其中班主任老师的德育观以及所才用的德育方法。

周五下午最后一节课，在班主任老师的主持下，班里进行“选差”的民主投票。教室里闹哄哄的，望着同学们挤眉弄眼的鬼脸和似乎暗示着什么的手势，我烦恼的闭上了眼睛。

真的我不明白这样的评选究竟又什么意义。人各有志让他们折腾吧，我还是专心致志地思考那几道数学题。

投票结束班主任一身正气地走上讲台，当场唱票，宣布评选结果。“纪律最差，孙晓梅（假名，下同），32票；劳动最差，王信，一共30票，不少啊；礼貌最差，郭大鹏，群众地眼睛是雪亮的；学习最差，李立，铁证如山；……。”

老师的声音像是从地狱里发出，我的脑子一片空白。放学了一切都在喧嚣中结束了。

那些当选最差的学生，谁也不肯回家。男生的眼中燃烧着怒火，女生则已经趴在桌子上泣不成声了。

望着窗外朦胧的雨色，我只觉得一股说不清的自谓涌上心头。突然鼻子一酸，泪水不禁夺眶而出。

我不明白老师的“选差”究竟么达到什么目的，这种“民主投票”又究竟么达到什么目的。我要转学我要退学，我宁愿做一个文盲，也不愿回到这样的班级和学校。

（节选自钱民辉著《学生实话实说》，中国人事出版社，1998）2我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。记得有一次甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？”甲老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的？早上起床到外面一看不就知道了吗？”我还想再问，老师挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带点嘲笑口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对？”同学们毫不犹豫地回答：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。

我上了中学以后，就很少提问了。 下面是阅读课《灰姑娘》的一个片。

教育学原理 论述题

现代教育思想作业讲评现代教育思想作业内容要求符合教学大纲、教材的要求，注意充分发挥教材习题富有启发性、典型性，作业重点应放在每种教育思想的掌握及在实际教学中的运用上。

一、教师辅导学生作业对教师的要求：

1、布置作业要对学生提出明确要求，要让学生独立完成，对作业时间也要提出要求。

2、作业做到全批全改，有利于信息反馈，及时矫正。

3、批改作业时要有作业情况记载，特别是学生在作业中存在的问题一定要予以记载。

4、注意收集学生的典型错误和带倾向性问题，认真分析错误原因，作为矫正依据。

5、评讲要及时，澄清错误原因，教给学生解答题目的方法。

二、现代教育思想形成性考核作业册的基本情况：现代教育思想形成性考核作业册共有四次作业，作业一主要考察第一章、第二章、第三章的知识；作业二主要考察第四章、第五章、第六章的内容；作业三主要考察第七章、第八章，作业四主要考察第九章、第十章的教材内容。

题型主要有填空题、简述题和综述题三种基本题型。作为对学生学习能力和学习质量的一个重要控制和考核手段，作业题主要考查学生三个方面的能力： 第一类是考查学生对基础知识包括基本概念和基本原理的掌握及识记程度，如题空题和多数简述题。

这一类题目都可以在教材中直接找到答案，同学们也感觉比较容易，基本都能完成得比较好。但是我们希望同学们不要简单地直接照抄。

如果能够在理解和准确识记的基础上解答出来会更好。第二类是考查学生运用专业知识进行分析判断的能力。

如一部分简述题、综述题。这类题目对学生能力的要求进了一步，不但要求掌握基本的专业知识，还要求能够运用基本知识进行分析、判断。

这一类题目大多完成得比较好，但也有个别问题由于基础知识掌握得不够准确，理解存在偏差而出错。第三类是考查学生综合运用所学知识，理论联系实际进行综合分析的能力。

如少数的综述题及综述题中的案例分析。这类题目通常不能直接在教材上找到答案，而是需要运用专业知识和基本原理来进行分析。

现代教育思想学习的目的主要是为我们提供观察研究我国教育改革和发展中的现实问题的教育思想，提高大家分析解决问题的能力。这一类题目旨在为大家提供一个尝试的机会，但是同学们普遍感到困难，完成的比较不理想的也是这一类题目。

三、分题型进行具体讲评下面我们就具体来谈谈大家作业完成的情况和从作业中反映出来的学习中可能存在的偏差和遗漏。现代教育思想作业共分四次，而每一次作业是有时间要求的，很多同学不能按时完成，这是不可取的，这样不利于知识的掌握和巩固，也不符合要求。

（一）填空题：这类题目学生完成情况较好。内容主要集中一些基本知识、基本原理或基本常识的掌握上。

这说明大家对基础知识和概念的掌握还是比较好的，也比较准确。但是这类题型题目量也是比较大的，如作业一共有29个填空题，作业二共有80个填空题，作业一共有80个填空题，作业一共有34个填空题，所以考察的知识点比较多。

同时考察的知识点很细，如第二次作业中有两道题，一道是：要加快科学____________改革的步伐，构建具有现实性、综合性和时代性的科学教育课程教材体系（答案为科学课程和教材）。另一道是：目前我国中小学学校科学学科教学过程缺乏一种过程______意识，过于注重学生的学习结果——主要是______性结果（答案：优化、知识）。

第三次作业中有一道题是这样的：实践能力形成于学生的______性的实践活动之中，没有学生的主体性实践就谈不上实践______的发展（答案为：主体、能力）。这些题如果学生平时没有通读教材，或者阅读教材时不仔细或心不在焉，都做不出这类题目。

所以大家要想做好这类题目也不是很容易的，既要通读教材，更要留心每一个知识点。同时要在理解的基础上进行准确的识记。

（二）、简述题：

1、简述题的答题技巧从多次批改作业的情况来看，简述题是考察学生对所学知识理解识记的准确性题目，是相对比较容易的，但也容易被有意或无意忽视。简述题的答题也有基本规律可以遵循，一是答案要求"简明扼要"；二是规定"问什么，答什么"。

无须作过多的扩展和引申、演绎。总之、突出一个"简"字。

2、学生回答简述题时存在的常见问题学生在对简述题的解题方面，常见的问题有答案的编制过宽和过窄。并且往往将简述题答成论述题。

具体来看有以下几个问题：

（1）个别学生由于懒惰，每次作业都有部分简述题没有做。

（2）在审题方面：不能审清试题设问的限制性和规定性，导致离题，"撒大网"和生搬硬套。

如：第一次作业第一个简述题：如何理解教育思想的含义？很多学生没有审题，导致离题和生搬硬套。许多学生的答案是什么是广义的教育思想和狭义的教育思想，即回答的问题变成了：什么是教育思想？如何理解教育思想的含义应从关于教育思想的一般理解方面去回答。

即教育思想在其形成的现实基础上，具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性特征。教育思想在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征。

教育思想在其存在的社会空。

教育学原理一题求解

A的这个过程本来就不是教育的过程，因为教育者是能够促进受教育着个性社会化，社会个性化的人，爸爸教他这样去报复别人并不是培养他的亲社会行为的发展（教育心理学），也没有能够促进他的社会化发展。

而且教育的负向影响一般指学校教育的是由于过分强调分数呀什么的导致学生心理压力大之类的。不是你所理解的那个意思，因为它的这个过程都是错误的。

不要钻了牛角尖了。而且你单纯的用三要素来解释也是片面的，因为这只是它的内部结构，它还有作为社会子系统的外部结构。

从社会性发展角度讲它也是不对的，况且这也不利于人的全面发展啊。

教育传播的基本原理：

研究发现教育传播要取得好的效果，必须遵循一些原理和规律，其中运用媒体进行传播的几个主要原理为：

（1）共同经验原理：教师与学生的沟通必须建立洞首旅在双方共同经验范围内。

（2）抽象层次原理：抽象层次越高，理解越难，引起误会机会也越多，因而在教育传播中，各种信息符号的抽象程度必须掌握芹脊在学生可以理解的范围内。

（3）重复作用原纳凳理：重复作用就是一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现，有两层意思：

一是将一个概念在不同的场合重复呈现；二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。

（4）信息来源原理：有权威、有信誉的人说的话，容易为对方接受，资料来源影响传播的效果。

以上就是关于学习教育原理的实践意义是什么全部的内容，包括:学习教育原理的实践意义是什么、有的老师没有学过教育学原理，却也教了几十年的书，培养出了几代人，孔子没有学过教育学原理却成为万师之、谈谈学习教育学的认识/意义等相关内容解答，如果想了解更多相关内容，可以关注我们，你们的支持是我们更新的动力！