教师的公开课讲的好，教学成绩就会好吗

只要是凭着真本事而参加公开课讲课的老师绝大多数的教学成绩差不了。但也不是所有人都这样。有的老师教了很多年学，成绩也不错，但就怕有人听课，尤其是讲公开课，一讲课就害怕，一害怕就讲不好。也有的人讲课讲得不错，越有人听课发挥得越好，作公开课效果也挺好，但是平时疏于管理，疏于辅导，疏于其它教学环节，致使课讲得不错，但教学质量不高。

在当下的公开赛有很多种类型。有示范性质的，有评比性质的，有展示性质的等等。但有一点是相近的，那就是都是通过多次加工之后才展示给大家的公开课，这样的课是凝聚了众人的智慧，授课者基本上是在表演。能讲这样的课的人基本上都是高手或名师，课讲得好教学质量也错不了。现在也有一种公开课也就是评比性质的公开课有点“变味”。因为凡是参加讲课的人无论你讲得如何都能取得荣誉证书，所以有些为了评职称或其他目的的人无论水平如何都要去讲，这样的公开课将大打折扣，讲这样公开课的人教学质量不一定怎样。

综上所述依靠自己的本事讲好公开课的老师多数教学成绩都会比较好，但通过其他途径讲公开课的老师的教学成绩如何就不好说了。

教师的公开课上得好，班级的教学成绩不一定就好。公开课与教学成绩没有必然联系。

1.公开课是集体智慧的结晶。学校安排教师上公开课，这位老师的个人素质一定很好。一般都是年青人上公开课。由教导处、教研组和任课教师共同商定要上哪一课，由教研组牵头，大家共同商讨，这课如何上。先给教师搭好一个框架，让上课的老师去备课，教师备好课以后，再让老师试上，领导、老师都去听课。上课结束以后，大家坐在一起来评课。大家畅所欲言，谈谈对这节课的看法。这节课有什么优点，有什么缺点。但主要是找缺点。“吹土找裂缝”，把主要的问题都找出来，甚至一些细小问题都不放过。然后大家再集体备课，让上课老师整理好教案，老师再根据新的教案，重新上课，其他老师再听、再评。直到把这节课打磨到领导、老师都满意为止。最后定稿由任课老师执教。

2.教学成绩与教师的工作态度有关。教师教学水平的高低也能影响孩子的学习成绩。上公开课的老师教学水平不一定很高，他（她）所任班级的教学成绩也不一定就好。因为大多数的公开课都带有表演的性质，是表演给别人看的。老师的工作态度，影响孩子的学习成绩。如果教师工作积极，对孩子认真负责，特别是对待学习有困难的孩子，有足够的耐心，做好孩子的补差工作，孩子的学习成绩会有大幅度地提高。班级的整体学习成绩也会有大幅度地提升。相反如果老师的工作态度不端正，教书马马虎虎，应付了事，心思不放在工作上，孩子的学习成绩怎么能提高？

3.教学成绩还与孩子的学习态度有关。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，老师在教学过程中，起主导作用。学生在教学过程中占主体地位，起主要作用。孩子的学习态度决定孩子的学习成绩。如果孩子能端正学习态度，学习很认真。课堂上认真听讲，积极动脑思考，踊跃发言。课后能认真复习，认真完成老师布置的作业，并能认真阅读课外书籍。孩子的学习成绩就一定能提高。如果每个孩子学习都很认真，班级的整体学习成绩也会有大幅度提高。反之亦然。

其实孩子学习成绩的好坏，还与校风、学风、班风等诸多因素有关，这里不再赘述。

总之孩子学习成绩的优劣，与老师的公开课没有多少关系，而与老师的工作态度，孩子的学习态度有关。

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教师的公开课讲得好，不一定教学成绩就好。因为教学成绩的好坏，主要取决于如下几个因素：

一、高度的责任感。

责任感是影响教学成绩的主要因素。教师只有对教学负责，对学生负责，才有可能提高教学质量。我以前有个教数学的同事，是民办教师转正的，她没有经过系统的师范学习，专业功底一般，课堂教学艺术平平，但十分敬业，除了上课，在办公室不是备课、做题目，就是看作业、辅导学生，每天工作时间至少在12小时以上。功夫不负有心人，每年中考，她所教的两个班，学生成绩都会遥遥领先于同年级的其他班。每次初三编班（上世纪八十年代，农村中学师资有限，一般进入初三要重新编一次班），找关系要进她班的学生挤破脑壳，而几个专科生带的班却冷清得很。

二、扎实的专业功底

课堂教学是艺术，更是科学。教师只有具备了扎实的专业功底，才能很好地为学生授业解惑。很难想象一个不能准确为学生传授知识的教师能教出优秀的学生。我以前有个教物理的同事，由于是从其他乡镇调过来的，自吹一直在原学校教初三（其实由于功底差，从没有让他教过初三），刚好我校初三物理缺人，就让他教了三个班物理，第一个学月考试时，他教的几个班就出了状况，最后两道综合题，几乎没有学生做对，成绩远远落后于其他班，因为类似的题目，他自己都做不来，后来被学生和家长从初三轰了下来。

三、高超的教学艺术

虽然教学有法，但无定法，一个优秀的教师，总是能依据学情、依据教材特点、依据个人的风格，选择合适的方法进行教学。听好老师上课，如沐春风，让人觉得是一种享受，人的潜能能得到很好的发挥。同事何老师教政治，虽然内容单调、枯燥，但经何老师借助各种教学手段、教学材料、表达方式传授之后，学生兴趣盎然。

所以要提高教学成绩，必须上述三者兼而有之，尤其要有高度的责任感，否则，公开课上得再好，也出不了成绩。

表面的功夫谁都能整个一两下子！

有的人善于表演和比赛！

有的人不参加比赛，对待教学严谨认真，一丝不苟，学生受益！

有的人教学虽然不那么优秀突出，但管理学生当班主任是一把好手！

有的人讲课说课等比赛优异，职称晋升很快！但学生和家长不一定会选择！

也有的人比赛厉害，教学厉害管理厉害！

所以不能一概而论！！！这就是实事求是！！！

老师的公开课讲的好，学生的成绩好，这个不一定。

首先公开课讲的好有以两种形式：

1.老师平时讲课就很扎实，基本功就很硬，上课很认真，平时把每堂课都当做公开课讲，公开课时讲的自然就比较好。

2.老师平时讲课一般，但是为了公开课，准备比较充分，把学生当做试验品，为了公开课，拉着学生好几遍的演练。

以上第一种情况，对学生负责，学生的成绩相对就好一点，但不能保证一定好。

老师要想让学生的成绩整体好，应从各方面做的比较好。

第一：保证每堂课精心备课，既备教材，又备学生，还得备方法，提高课堂的高效性。

第二：课后作业，在安排作业时，教师应注意作业的难易梯度，作业的质量，并做好作业批改及订正工作。

第三：做好培优辅差在教学工作中，不可能每节课都是完美无瑕的，通过批改作业或测试就会明显反应出课堂的缺陷及不足，所以应该通过培优辅差工作及时弥补，让学生及时订正，及时消化，为后期的学习打下良好的基础。

第四：做好反思工作通过课堂及作业中发现的问题课后应及时反思，及时总结方法为后面进一步提高教学质量做好铺垫。

因此只有一个教师具备扎实的专业知识和教学基本技能，同时具备丰富的教学经验和认真态度，也是一名比较合格的人民教师，学生的成绩才能相对比较稳，学的也比较轻松，整体班级的成绩水平自然要好一点。

不是每个老师都有机会上公开课，上公开课上得好，是团队的劳动成果，不是每个人的单独本领。

上公开课要多次磨课，磨课件，磨教态，磨语言，磨学生配合等。就像导演的戏。磨教师演员反复摆拍磨合。

学生学习是日常，是常规，系统，习惯，是一日三餐。

所以只读上公开课好，不一定上好常态里。上得的可能性较大，较真的人可能去上公开课吧。

不一定。

1.一节好公开课的标准是：教学目标明确，教学思路清晰，多媒体运用娴熟，普通话好，重点突出，难点解疑，师生有互动，反馈又及时。

教师真正是导演，学生是主角，老师能驾驭于课堂，随机应变，应对解决突发事件，最后有行之有效的检测反馈。

2.而好的成绩基于以下几点：学生智力和努力的程度，好的班风学风，家长的积极配合，老师的默默付出，它是一个综合考量。

涉及老师学生，家长，缺一不可。

3.如果说公开课是一个老师的独角戏，那么好成绩的取得就是一台戏。

所以公开课好不一定教学成绩好。

相反成绩好的老师也不一定能上好一节公开课，示范课。

公开课上的好，教学成绩又好方为好老师。既能站得起又能立得住。

个人认为华而不实，形式主义的公开课只会影响教学成绩。

教师公开课上的好，可能教师本人基本功扎实，专业能力较强，教学效果也好。但多数情况下，只能说明老师准备充分，临场发挥能能力不错，跟教学成绩没有直接关系。

公开课是一种特殊的、带有表演性质的教学展示活动按照教师开课的目的对象，教师会有计划，有目的开设的展示课程。比如研讨课、汇报课、公开课、观摩课等等。这些课都有一定的表演性，虽然也能提现教师的教学业务水平，但跟平时授课还是有不小的区别，所以公开课上的好，不等于平时课也一定上的好。更不能说他的教学效果一定好，成绩一定优良。

如果说平时的课是素面朝天，最能反映教师教学的基本情况，公开课则是化妆美颜后的直播。

教师的真实水平提现在平时的常规课上，教学成绩也来自于平时俗话说，“台上三分钟，台下十年功。”教师的业务能力，教学水平，是教师在平时教学中日积月累，加上自身的不断学习、磨练、反思、改进中得来的。

了解中小学教学的人都知道，现在各种各样的评优课、竞赛课花样翻新，层出不穷。

在我们单位每次上面有评优竞赛活动，那些经验丰富，教学成绩突出的老师，因为之前多次参加过类似活动，各种级别的活动参加过，奖项名次取得过，没有精力也不愿再去，都是单位里相对资历浅一些的教师去。

对于那些公开课上的很好，经历过长期的专业锤炼的教师，他们的确在工作中容易做出成绩，所带的班级成绩也很好。

而一些公开课上课很有激情，设计很有创意，表现非常流畅自然的老师，上课前从分析教材和学生，到教学设计，再到确立教学目标、重难点，完成教案写作。此后同一教研组甚至全校范围内多次试上演练，俗称磨课。等这堂课正式上课时，基本上就是按照剧本，师生一起表演了。

结论公开课上的好，能从某种程度反应开课教室的教学水平和能力，但并不能说明教师业务能力强，学生一定能取得好成绩。

公开课讲不好的教学成绩不会好，至多一般化；公开课讲的好不代表教学成绩就好，但绝大多数好。课堂教学是教学的主阵地，向课堂要质量是经验也是必须，当然备好课写好教案是上好公开课的前提和基础。不过教师的教案因为有参考书参考、有备课组研究，有教导处检查等一般没有大错，特别是公开课，除非马大哈教师或不负责无所谓的老油条，一般准备更认真，但基本相同的备课和教案，不同教师在课堂教学中实施差别很大，它还与教师的组织控制尤其是随机调度应变能力有关，与语言表达能力有关，与教师动作表情有关，有人讲得条理清楚，知识点全，重点突出，难点解决好，主体主导作用充分发挥，课堂气氛活跃，讲、议`练时间合理，教具使用效果佳等基本达到，这样的好课，自然达到教学目的要求，批改、辅导功夫和公开课都讲不好的下一样功夫，质量岂能不好。相反。连公开课都讲不好，他就是课后下再大功夫用于辅导，实际上劳自己命又伤害学生，加大师生双方负担，比课讲不好又课后不用心的人会好些，但不会好得超过一般。也有少数教师，公开课讲的是好，他是有本事，但责任心差，公开课和平时上课两个样，更缺少对学生的关爱、辅导、思想教育，只是应付教学，怎代表教学成绩好。也有教学基本功并不扎实，甚至连教案也写不好，但不是抱着促进自己学习提高目的上公开课，而是虚荣心、搞花架子的形式主义公开课，上完了事，有时公开课也能上好，更不代表教学成绩好。

凡是能被推荐讲公开课的老师大多都是有特长教学能手，当然教出的学生也比没做过课的老师好，他不但有自己的教学经验，更有调动学生兴趣、管理学生的能力。如果是自己亲自带的班，成绩绝不会落后，但若接手差班，那提高成绩就需要时间。