大单元教学设计与核心素养的关系是什么

发表时间：2024-07-26 10:59:20 来源：网友投稿

大单元教学设计与核心素养的关系是在核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系。

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣。

使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

语文的单元教学设计：

打破常规教学，把课本中类似的课文集中起来（比如散文），然后选一课进行详细讲解，关于散文的线索，主题，手法，文风，读他的时代意义等，其余让一学生选课讲公开课，再选一课进行学生讨论课，老师觉得学生掌握得差不多的话，剩下的就是学生的自习课。

让学生出题自考，让学生勾画作业，老师批阅如果学生掌握了，就开始进行下单元的教学设计。有时用一种学点教本单元的课程。还举（散文）为例，学点是形散神不散。何为神？何为形？神就是文章（主题）；形呢，是课文的形式。

同时举本单元几课，找出这些课的神（主题）；总结出它的形。看看课文的形式，记事的，不免日常小事叙情真，以古鉴今的上下五千年任意谈，借景托物的，则大大地于情寓景、情景交融等等。但即使方法各各有异、形式千变万化，始终不离主题，这就是形式散乱而神凝不散。

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