什么是心理发展的阶段性和方向性

专家回心理发展概述 一、心理发展的概念 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。

这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。 它既包括量的变化，更重要的还包括质的变化；不仅指向前推进的过程，同时也包括某些心理方面衰退、消亡的过程；不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性和社会性等方面的发展。 个体心理发展有广义和狭义之分。广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理发展。狭义的心理发展一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。 二、心理发展的一般规律 （一）主体与客体、先天与后天、内因与外因的相互依存、相互制约性 人的心理发展是由先天决定的？还是由后天决定的，我们认为，先天因素和生理成熟是心里得以发展的基础和前提，提供了心理发展的可能性；而后天环境使这种可能性变为现实性。换句话说不是先天因素单独决定，也不是后天因素机械决定，而是先天与后天、主体与客体、内因和外因复杂的相互作用才能发展心理。 （二）心理发展的内部动力问题 环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。所谓内部矛盾就是个体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新的需要与原有水平或状态的矛盾。 （三）心理发展的连续性和阶段性 人的心理是从出生到死亡的整个过程中不间断的、连续地发展的，这是根本的过程。阶段是这整个连续体的一个组成部分。（包括速度和性质） （四）心理发展的方向性和顺序性 心理发展的一个显著特点就是不可逆性和不可逾越性，并且在不同的文化背景下和不同的个体身上都表现出较高的一致性。根据有关研究，儿童思维发展的顺序是： 0－3岁：主要是直观行动思维； 3－6、7岁：主要是具体形象思维；67－11、12岁：主要是形象抽象思维； 11、12－14、15岁：主要是以经验型为主的抽象逻辑思维； 14、15－17、18岁：主要是以理论型为主的抽象逻辑思维； （五）心理发展具有不平衡性 表现在以下三个方面：

（1）不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间有不同； （2）同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度； （3）从身心总体发展来看，不同时期发展速度也不一样。 （六）心理发展的年龄特征与个别差异性 （七）心理发展各方面之间的相互联系和相互制约性 （八）心理发展是逐渐分化和统一的过程 一、教育与心理发展的关系 一方面，教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。参看皮亚杰的有关著作。 另一方面，教育要创造条件，促进儿童心理的发展。教育不能机械地等待儿童心理的发展。应为儿童心理的发展提供条件，促进它的发展。“最近发展区”的概念。 影响心理发展的基本因素及其关系 一、遗传决定论 遗传决定论一致认为，儿童的智力和个性品质在生殖细胞的基因中就已经被决定了，环境的作用仅在于引发、促进或延缓先天素质的自我展开，二并不能改变其本质。 高尔顿是遗传决定论的创始人，他明确地宣称：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 〔美〕心理学先驱之一，美国第一任心理学会主席霍尔的典型论调是“一量的遗传胜过一吨的教育” 格塞尔主张“成熟论”。 遗传决定论的致命弱点就是过分而片面强调先天遗传的作用，而忽视了后天环境和教育在儿童心理发展当中的作用。 二、环境决定论 环境决定论恰好相反，片面和机械地强调环境和教育在儿童心理发展当中的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，极端重视环境和教育在人的发展中的作用，否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。 英国经验决定论者洛克的“白板说” 行为主义学派的创始人华生是最典型的环境决定论者。 斯金纳认为，人的任何行为都可以通过外在的强化获惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。 （一）二因素论 德国心理学家斯腾和美国心理学家沃德武斯的观点属这一类。 （二）辩证唯物主义的观点 首先遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的物质前提和基础，它为儿童发展提供了可能性。 其次社会环境与教育在一定条件下对儿童心理发展的可能性变为现实性。 再次儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。 遗传素质（包括成熟） 环境 教育 学习（主观能动性）