具体型和抽象型谁提出教育心理学

在教育学的认知方式研究中：格里乔克(gregorc)的心智风格能量模型，根据人们在感知时间和空间组织方式上存在的差异而提出了一种不同的更简单的认知方式，它具有两个基本维度：对空间的利用和对时间的利用。

空间是指获取和表达信息的知觉类型，可分为具体型和抽象型；时间是指排列事物的两种不同方式，一种是有序的，一种是随机的。在此基础上他将人分为四种类型；具体—有序型；抽象—有序型；抽象—随机型；具体—随机型。认知方式 ,又称认知风格 ,是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant,1988) 。对认知方式最早研究是荣格所提出心理类型理论。“认知方式之父”----美国心理学家威特金(Witkin,1954)首先提出了场独立性一场依存性的概念 ,并通过实验进行了系统的研究。我国对认知方式的研究始于七十年代末 ,许多研究成果收录于《认知方式一一个人格维度的实验研究》一书中(谢斯骏 ,张厚粲 ,1988)。认知方式把人格研究与认知研究联系起来了,对于认知方式的研究具有重要意义.认知方式的分类关于认知方式的分类多达20多种.格里戈雷科和斯腾伯将诸多的认知方式理论分为三类 ,即以认知为中心的观点、以人格为中心的观点和以活动为中心的观点。

1、以认知为中心的观点心理学界比较认可的种分类有:场依存性一场独立性、反省型—冲动型两种.威特金(Witkin),1954 提出了心理差异(psychological differentiation) 的概念 ,即指人们在加工信息过程中存在着场依存性和场独立性两种认知方式。

2、以人格为中心的观点荣格的心理类型理论和格里乔克的能量理论最具代表性。荣格(Jung),1923年提出了心理类型理论 ,他将人格划分为外倾和内倾两类 ,同时根据心理功能的不同将人分为直觉型、感觉型、思维型和情感型。并将内外倾向和四种心理功能加以组合 ,形成了八种人格模式 ,即外倾思维型、外倾感情型、外倾直觉型、外倾感觉型、内倾思维型、内倾感情型、内倾直觉型和内倾感觉型。格里乔克(gregorc)的心智风格能量模型。

3、以活动为中心的观点以活动为中心的观点是对方式的动态认识。主要包括两种方式 ,即学习方式和教学方式。兰祖利和史密斯(Renzulli&Smith,1978) 认为学习方式是学生形成的适应于教学活动的各种方式 ,它对于有效地学习和获取信息至关重要。库博 (Kolb,1974,1978)将学习方式分为两个维度共四类 ,即聚合型和发散型、顺应型和同化型。教学方式是教师为完成各种教学活动而采取的方式、方法。享森和博斯维克(Henson&Borthwick ,1984)则将教学方式分为六类 ,即任务指向型、合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和情感兴奋型。