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新课标中使用了经历体验探索等表述什么的不同程度

发表时间：2024-08-21 08:32:09 来源：网友投稿

新课标中使用了经历体验探索等表述知识技能目标的不同程度。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。知识拓展：重视过程、轻视结果是对新理念的误解1、过程与结果的含义在传统的课堂教学中，通常认为“教养目标”就是课堂教学目标的全部，这里的“教”的目标就是针对学生在课堂上所获得的知识、技能方面的具体要求，而“养”通常就是指“通过教学培养学生的德育教育、辩证唯物主义观点等等”。

2、课程是生成的还是预设的在新课程课堂教学中，对待过程与结果相互关系的观点，具体体现为对待课程是生成的还是预设的认识差异。我们认为对教师来说课程是预设的目标、预定的目标，是教学工作的努力方向，但在教学过程中，教师的工作是协助学生生成课程教学内容。对学生来说课程是生成的，而不是预设的。

3、重过程轻结果的弊端分析在前文的课堂教学评价标准中，乍一看来，并无不妥，仔细推敲就会发现，这样的导向必然会导致对教师对教学重心的转移—为了适应这样的评价要求，教师必然会调整自己的教学模式和策略，即使在内心深处教师并不认同这样的评价标准。于是在重结果还是重过程的两项选择中，就出现了两种非常极端而又普遍存在的现象，经常出现误区。

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