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提高教学质量，有什么关键点

发表时间：2024-09-16 23:54:25 来源：网友投稿

新课程实施的目的是改变学习方式和人才培养模式，实现这一目标的关键在于教师和课堂。课程改革的主阵地在学校，学校教育教学改革的主阵地在课堂。所以课堂教学的有效性成为课程改革过程中的一个焦点。尤其是在课程内容和课程标准发生较大变化的现实中，这个问题显得尤为重要。新课程实施以来，我们遇到的一个普遍现象就是老师要求增加课时，强调教学内容完不成。

我认为解决这个矛盾的唯一办法，就是提高课堂教学的效率和效果。如果课程改革最终不能影响课堂变革，那就值得怀疑。课改轰轰烈烈，但我们老师上课的教学方式和行为还是和以前一样，“旧瓶装新酒”，说明改革失败了。这些理解就是我选择这个话题和大家交流的原因。从概念上看有效教学的对立面应该是无效教学。但是说一节课没有效果似乎不科学。所以我同意一些学者把“低效教学”作为有效教学的对立概念。英国学者布里奇斯古默尔波特在他的书中列举了低效教学的表现：

无法维持课堂纪律，不能正确对待学生；得不到预期的课堂效果；未能掌握所教的学科知识；未能有效传授学科知识；未能合理采纳他人意见。从这些表现来看，涵盖了很多方面，有的从教学状态来评价，有的从教学行为来评价，有的从教学效果来评价，有的从教学准备来评价，这是当今人们评判低效教学的主要依据。以下是我个人理解的解读。教师的教学任务能否完成，直接关系到课堂纪律，任务完成不了，更谈不上有效性。所以课堂秩序与教学效果密切相关。但是在这个问题上应该有一个辩证的尺度。

混乱的教室效率低，安静的教室一定有效？不一定。有时当学生讨论问题和探索答案时，教室并不安静。但是在这个安静的时间里，学生之间相互碰撞、交流，对问题的思考得到深化和提高，这恰恰是教学的目的，也是有效的；相反，课堂一片寂静，学生的思维机器停滞不前，只是效率低下。所以仅仅以课堂状态来判断是不科学的。

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