如何提高话题式英语教学的有效性

《新课程标准》要求我们在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生语言综合运用能力。在中学英语课堂中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。这种以话题为中心，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力，这样的教学方式称为“话题式”英语教学。我个人认为应从以下几个方面入手来提高它的有效性。

1.充分利用教材。我们高中的教材的每个单元都为达到完成某些特定的语言任务提出了一个不同的话题，每篇课文又围绕该话题展开，深入地进行探讨。它的编排体系相当有科学性，趣味性，思想性，系统性。学生从每个单元的Warming-up开始就学习该话题的听，说，读，写的简单交际形式然后通过该话题的不断深入，展开，出现了较复杂的交际形式。如，用自己的话议论该话题，进行英语解释，复述课文，改写课文，听相关话题的听力材料，做相关话题的阅读训练，进行相似情景的练习。总之学生从接触该话题，模仿该话题练习到自由表达思想等过程的训练，循序渐进地完成了该话题四种技能的学习任务和完成该话题交际能力的培养。事实证明只要从实践中去学，学生的交际能力和语言技能综合运用能力的形成会达到意想不到的效果。

2.分析单元话题的内部结构。高中英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当我们进行单元教材分析时，就可以发现高中英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。同时教材又为每一个话题设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目，并形成相应的语言能力。在教学时我们只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。但要更好地安排单元课时教学，我们还要上溯下延地研究当前话题在整套教材中地位与作用。

3．通过每个课型去实现语言综合运用能力的形成。每个单元的Warming-up都是该单元话题的间接引入。英语的听、说是双胞胎，相互独立，又无界定。在处理对话的过程中，设置任务时要提供学生明确，真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。因此每阶段任务的设计都应具有一定的导入性，往往提出熟悉的与该话题相关的话题和语境让学生讨论，自然引入正题。然后再把该对话中与话题相关的词语、语句提出来，由学生编出新的对话和语境进行创新思维训练。可以说在这个实践过程中，学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，达到了运用知识进行基本交际的目的。他们在再创造的思维过程中去准确地体会，找准符合在那个情景中的语调、语体和情感。

4.是注意话题编排的前后联系。高中英语教材遵循循环往复、螺旋上升的原则来安排各册教材中的话题。所以在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中进行扩展和提升。

走到这一步可以说训练学生写的交际能力就水到渠成了。因为学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。在每个单元中，WRITING的任务是双向的；一是对该单元必须掌握的四会，三会词汇以及语法进行专项练习，由于前几课所进行的听，说，读的训练已为写作了厚厚的铺垫，学生只需把它们添上更丰富的内容，变成自己的真情实义倾诉出来就行了。若对前面的课文学习很投入，对该话题的语言就越熟悉，写出来的东西就有血，有肉，有灵气。写作技能实际上就是在听、说、读语言知识不断积累训练过程中形成的，这些积累又是在交际中完成的。所以他们写出来的字、词、句很地道，很有英语味，与所学的内容形似，神似，却又不是它的翻版。他们对所写的东西可谓如鱼得水，笔下如泉涌，真正能代表自己心灵的呼唤和呐喊。

接着要找准切入点，进一步探索学生语言技能综合运用能力的形成。听，说，读，写都用任务型模式，以交际功能法为实施手段，推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展，学生语言技能综合运用能力形成的目标也就达到了。尤其是教师在教育教学过程中，不只是起到对学生解惑答疑的作用，更重要的是通过实现各个交际的小目标学习过程，提升了他们语言技能综合运用能力的形成，具备了继续学习的能力；教会他们学会如何自由自在地畅游在第二语言海洋中，并在其中完善自己，提升自己各方面的素质和形象，尽情领略能用所学知识进行地到交际所带来的成功喜悦。