怎样用有效的课堂提问活跃英语课堂

　　一、背景和状况

　　这学期，我还是接收二十三和二十五班的英语教学工作，开学一个月下来，就发现两个班的在课堂上存在着一个共同的问题：就是上初二后，明显感觉课堂学习气氛不够活跃，学生参与课堂的积极性不高，特别的当老师提出一个问题后除了极少数同学举手表示愿意回答之外，更多是同学默默的坐在座位上。这到底是怎么回事？是教师的问题还是学生的原因？该怎么样来改变这种状况呢？我思来想去，决定从关注自己的课堂出发，同时多听同行老师的课，把课堂的有效提问作为一个问题研究，经过一段时间的努力，经过一段时间的观察，我发现了我课堂中存在的问题。

　　二、课堂实录和自我解析：

　　现以我教的《新目标8年级上》Unit93aReading为例。整个3a讲述了李云迪从出生到他获得国际肖邦音乐节这一段时期的音乐之路。针对课文的内容我设计了5个T/F的判断题：

　　Step1帮助学生了解文章大意

　　T：Let’slistentothetapeandthentrytoanswersomeTorFquestions。

　　（）1、LiYundididn’tlovemusic。

　　（）2、Hewasbornin1982inChangsha。

　　（）3、Hebegantolearntheaccordionwhenhewasseven。

　　（）4、Hetookpartinthe14thChopinInternationalpianoCompetitioninEngland。

　　（）5、Hewonthefirstprize。

　　自我解析：判断正误题目的设计是为了帮助学生了解文章的`大意。所以设计较简单。紧扣文章的内容，学习成绩一般的同学都能再听过录音后都能回答出来。再加上我允许学生再遇到困难的时候可以向同伴求助，一些基础较差的学生也向周围学生寻求帮助，教室里面的一片繁忙的景象。

　　三分钟后，许多自告奋勇的学生都从座位上“冒”出来了。这种回答方式远胜于教师一对一的点名回答。学生没有压力和紧张情绪，一个学生只有一次的回答机会，避免了问题被一两学生承包的现象。其它学生只有当陪衬的弊端。使得更多的学生有开口说英语的机会。

　　Step2帮助学生了解文章细节

　　T：NowIwillgiveyouthreeminutestoreadthetextandfillintheblanksin3a。Workingroupsandmakesureallthegroupmemberscananswerthequestions。AfterthatIwillaskanymemberinothergroupsandmakesureallthegroupmemberscananswerthequestions。Let’sseewhichgroupcandothebest。学生听到指令后，迅速按照惯例分成几个小组进行讨论。

　　自我解析：分组是通过讨论的，确保每个组优差生的搭配，保证任务的完成，优生又担当者答疑解惑的作用。因为不知道谁会被提问，所以任何学生都不敢怠慢，这样每个学生都成为了课堂的主人，没有一个人被忽视，课堂气氛自然浓烈。

　　Step3自我挖掘文章细节与重点

　　T：Iwillgiveyouanotherthreeminutestoreadtext。Thentrytodesignsomequestionstoaskotherstudentstoanswer。

　　自我解析：这一环节重在检验学生对文章内容的更深入的理解，设计问题本身需要一定的功底，需要不错的语言表达能力，这种能力的培养是不容忽视的。另外表面上是让其他同学回答问题，但问题设计者本身早就找到了答案。仔细的研读比老师问一百个问题要好得多。“学生问，学生或者老师答”又是一种新颖的问答方式，它不仅让学生获取了答案，更加拉近了学生和老师之间的距离。课堂气氛活跃和谐。

　　三、教学反思

　　在这堂课中，学生之所以能够以改往日沉闷的课堂气氛，原因有两个：

　　1、有效的课堂提问。

　　从T/F到根据文章内容填写表格，再到学生“Designquestions”，教师问题设计合理，环环相扣，直至顺利解决问题，然后再到学生自己设计问题回答问题得到升华，可以说，学生通过各个环节很好的掌握了全篇的文章意义。

　　2、提问方式的多样化。

　　从学生自告奋勇的回答到学生之间互问互答，多样的课堂提问完全不同与以往课堂上的问答的局限，问答面向全班同学。每个同学有事可做，积极参与。综上所述良好的课堂提问可以吸引学生的注意力，鼓励学生积极地思考问题，营造活跃的课堂气氛，帮助老师及时了解不同层次学生的学习程度和可能存在的问题，了解学生的观点和态度。所以教室在课堂教学中精心设计的问题，讲究提问艺术，竭力点燃学生的思维的火花。在设计问题时，应具有明确的目的性和趣味性。合理把握问题的广度，深度和难度。真正做到这些，课堂的激情自然会点燃。