高一语文《沁园春长沙》教案

　　高一语文《沁园春长沙》教案　　一、导入课文

　　上课前我先作个调查：喜欢读小说的请举手多得很;喜欢读诗歌的请举手少得可怜。很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有文学之母语言的钻石之美称。美学家朱光潜先生说要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的纯正的文学趣味。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。

　　毛主席是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。许多长篇叙事诗泱泱大国的文化甘露，浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说毛泽东诗词是伟大的篇章

　　二、整体感知

　　师：同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍?

　　生：老师范读。(老师读)

　　三、明确学习目标

　　师：这首词我们重在诵读、领会、品味、鉴赏(板书)

　　四、学习全词

　　师：这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年代。下面请一位同学读注(1)这是这首词的背景。开头三句诗歌的语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。哪个同学按调整好正常语序，把三句有大意说一下?

　　生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江小滚滚北。

　　师：独立能否改为站立、直立?

　　生：不行。独立不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气慨。

　　师：对，联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人身处险境却能独立寒秋，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的绝句，谁还记得?

　　生：千山，万，孤，独。

　　师：背得很好。这是柳宗元政治改革失败逅被贬永州，身处逆境写的一首诗，表达了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是独钓寒江，毛泽东是独立寒秋，境相似，但封建士大夫与革命家的胸怀是不可同日而语的。一个看字一直控制到哪里?

　　生：万类霜天竞自由。

　　师：对，一共七句，这在古诗词中叫一字领起，俗称领字一般上下阙各一个。初中阶段学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个?

　　生：望。

　　师：对。也是控制七句直到欲与天公试比高。这里诗人都看到哪些秋景?我请一位朗诵水平高的同学来读一下。

　　(生1读看万山红遍万类霜天竞自由7句)

　　师：哪位同学能读得更好一些?

　　(生2再读)

　　师：个别地方处理得还不够理想。看是领字要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句万类霜天竞自由是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情(师范读此7句)。现在大家再齐读一下这7句(生齐读)。这几句视角变化和写景顺序极有特色。前两句看万山红遍，层林尽染诗人是怎样看的?

　　生：放眼望去。

　　师：对，是远眺，你能摹仿一下吗?(生摹仿)这写得是远景。接下来两句漫江碧透，百舸争流，诗人的视线又怎样?

　　生：收回来。

　　师：这是近视，你再摹仿一下。(生摹仿)这写的是近景。鹰击长空怎样看?写的什么景?

　　生：仰视，写的是高景。(生摹仿)

　　师：鱼翔浅底怎样看?写的什么景?

　　生：俯察，写的是低景。(生摹仿)

　　师：真是远近高低各不同啊!现在请同学们设身处地，体会诗人独立橘子洲头，饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强?(生上台演示)毛主席的手该怎样放?是倒背好，还是插腰好?

　　生：插腰。

　　师：视角的转换是快点好，还是慢点好?

　　生：慢点好。

　　师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗?(生演示)神态自然、从容多了，颇有点伟人的气度。现在同学们展开想象，最好是闭目冥想，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在大脑荧屏上放映出来。雨果说：想象是人类思维中最美丽的花朵。黑格尔说：想象是最杰出的艺术本领。想象力是创造的核心与前提，世界各国都把培养学生的想象力作为教育的一个重要内容，近几年的高考作文特别是1999年的高考作文，更是突出考察学生的想象力。现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的艺术本领。

　　可分四步：第一步勾勒形态，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来;第二步染上色彩，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水看谁的脑海里的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽;第三步使画面动起来，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;第四步，让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头，譬如船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石同学在自己的大脑荧屏上看到了这一切了吗?嗅到秋的气息了吗?

　　生：看到了，感觉到了，嗅到了。

　　师：好。在这几句中哪几个动词用得好?

　　生：染、击、翔。

　　师：染为什么好/

　　生：用了拟人手法。

　　师：对。其实古人早就用过染这个词，王实甫的《西厢记》中就有晓来谁染霜林醉，总是离人泪的名句，这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使用权人联想起什么?

　　生：让人联想起星火燎原的革命火炬。

　　师：是的。革命形势蓬勃发展，万山红遍，大有燎原之势。击改飞可以吗?

　　生：不好。击能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力，飞太一般了。

　　师：说得好，这位同学的语言感悟力较强。翔改为游好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?

　　生：翔写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

　　师：说得好。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔吗?古人就有秋水共长天一色的名句。你们看毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团次日清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神，值不值得我们学习?

　　生：值得学习。

　　师：最后一句万类霜天竞自由由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么做为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗?这实际上是对被压迫人民的一种什么?

　　生：号召和呼唤。

　　师：对，如同说：饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。同学们看毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?

　　生：绚丽多彩，生机盎然。

　　师：是的，绚丽蓬勃，充满生机(板书)。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么自古逢秋悲寂寥万里悲秋常做客秋风秋雨愁煞人等等。我们高一学过的郁达夫的《故都的秋》也是写秋的什么特征?

　　生：清静悲凉。

　　师：是的。那么毛泽东笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢?为何如此与众不同呢?(生沉思)。这与一个人的什么有关?

　　生：与气度、胸襟、性格、身份有关。

　　师：毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?

　　生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。

　　师：是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱笔文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪华情壮志。古人云：诗的品评地意境的高下，而说明书境的高下又决定于人的品格的高下。最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?诗人面对广阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主你的荣衰沉浮?主沉浮是什么意思?

　　生：主国家的命运，掌握民族的前途。

　　师：这是全诗的诗眼。这样上阙通过写景提出谁主沉浮(板书)的问题。下面齐读一遍上阙。

　　师：上阙提出谁主沉浮下阙是怎样回答的呢?携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。百侣与上文的哪个词呼应?

　　生：独立

　　师：对，橘子洲是青年毛泽东与同学战友()常来浏览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游回忆往昔那不寻常岁月值得回忆的太多了。同学们初中阶段学过《沁园春雪》，词牌相同字数、句数也应相同。哪位同学能参照《长沙》的下阙格式，把《雪》的下阙背诵一下?(生背)《雪》下阙的领字是哪一个?

　　生：惜

　　师：对，它领起七句，到只识弯弓射大雕。据此推断这首词下阙的领字是哪个?

　　生：恰

　　师：对。一直领到哪里?

　　生：粪土当年万户侯

　　师：也是七句，请一同学读这七句。(生读)

　　师恰应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。(师范读)(生齐读)恰正值，同学们正值青春年华，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力，他们指点江山。江山指什么?

　　生：国家大事

　　师：指点就是评点、关心;并且写出激励昂扬的文字，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀、大官僚视若粪土。这几句是回忆往事来抒情(板书)用以回答(板书)谁主沉浮。可能有同学问：为什么这几句就能回答谁主沉浮呢?谁能解释?

　　生：这些青年有能力、有才华主宰国家命运。

　　师：有道理。方才同学们背诵的《雪》时的秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗，都是历史上赫赫有名的人物，所谓马上打天下的人物，不什么诗人用一个惜字将他们全部否定了呢?

　　生：因为他们略输文采，稍逊风骚。

　　师：武功尚可，文治才华就差多了;成吉思汗更是只识弯弓射大雕的一个武夫，更不值一提，更谈不上风采。俱往矣数风流人物，还看今朝这些人物都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。风流人物指什么人?

　　生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。

　　师：是的。那么现在的这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年，都是些什么人物?

　　生风华正茂，书生意气的才华，有能力，能文能武的风流人物。

　　师：对，这样人不主沉浮，谁主沉浮?天不降大任于斯人，更与何人?所以说下阙通过抒情，巧妙地回答了谁主沉浮这一重大问题。可能有同学又要问：下阙为什么不直截了当地回答呢?如说知识青年担当重任，仁人志士主宰沉浮这样不是更明白易懂吗?(笑问)我这两句诗比毛泽东的诗怎样?

　　生：诗味不浓，像口号不像诗。

　　师：稍逊风骚是吗?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性，毛泽东曾说过诗要用形象思维，不能象散文那样直说。我这两句诗就太白、太直。所以不像诗。最后三句曾记否，到中注击水，浪遏飞舟?多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。毛泽东青年时代就有自信人生二百年，会当击水三千里的鸿浩大志，革命气慨何其大!下阙抒发的感情是慷慨激昂(板书)

　　师：我们齐读一下全诗，要感情充沛，气势高昂。(生齐读)(若时间多，可分角色朗读：(领)：起句，(男)：万，层(女)：漫，百(男)鹰，鱼(合)万(领)怅[下阙同]

　　背诵全诗。