怎样上好语文试卷评讲课

下面笔者把多年来对试卷评讲课的探索心得写出来，供同仁批评指正。 一、备课就是带着多项任务阅卷 既然是试卷评讲课，首先必须要备课。笔者认为试卷评讲课的备课与其他课型的备课在操作上是不同的，主要表现在，试卷评讲课以试题为线索，以阅卷情况为依据，它不需要追求课堂环节的连贯性、整体性，有时前后二个环节间根本就没有联系，所以从总体上看，试卷评讲课的备课要求比其他课型的备课要求要稍低一点。根据笔者的经验，我们完全可以将试卷评讲课的备课过程与阅卷过程合二为一，这样既节省了时间，又能准确及时地掌握信息，为提高评讲的针对性打下基础。最简单的操作方法就是每次阅卷时，拿出一张空白答题卷，记录阅卷过程中的各类信息，改一大题记一大题。这里的“各类信息”指在阅卷过程中，教师根据“三维目标”和教学实际，必须了解的以下五个方面的情况：一是判断正误。了解学生知识掌握的情况和能力培养的情况。二是统计数据。以大题为单位进行统计，包括本大题及格多少人、高分多少人、满分多少人，普遍做错的是哪些小题。三是收集典型。如，选择题满分人、解答了难题的人、有创意性答案或创造性思维的人等，不仅要记下这些学生的名字，更要记下具体的创意性答案或创造性思维。四是记载学生的习惯。包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。五是记载目标达成情况。主要记哪些学生没有达到老师或学生本人平时制定的目标、那么在平时的阅卷中老师就应该关注这个目标的达成情况。掌握了以上五个方面的情况后，评讲试卷时就会有很强的针对性，同时也为提高实效性奠定了基础。一般说来试卷一改完，课就基本上备好了。 二、评讲试卷应遵循的原则 试卷评讲要以促进学生可持续发展，提高学生终身学习能力为宗旨。为此应贯彻以下原则： 1是主体性原则。评讲课也是课，也要体现学生的主体地位。既不能由老师讲出所有正确答案及理由，也不能总是由少数几个学优生包打天下，而是要尽可能充分发挥全体学生的主动性和积极性，挖掘不同层次学生的潜能，要充分认识到学生引导学生、学生帮助学生、学生影响学生的重要意义。教师只起抛出问题、引导方向、调控气氛、把握进度的作用，学生才是课堂的主角。 2是选择性原则。评讲时不能从头到尾题题俱到。题题都评讲既浪费时间，又不利于集中学生的注意力，因为按照规定不管哪一次考试都要有相当比例的易题和较易题，这些题目基本上所有的学生都能做得比较好，所以根本就没有题题评讲的必要。这就要求我们，评讲时要有选择性、针对性，这个选择性、针对性来源于老师阅卷时所作的各类统计信息。 三、教师在评讲课中的主要任务 1是组织调控。除维持正常的课堂秩序外，教师要在阅卷的基础上为学生提供评讲的题目（不能题题俱到）、确定评讲的方式（自主探究或合作探究或教师引导或学生解答）、选择评讲的人员（各层次的学生都要兼顾）、调节评讲的进度。 2是传授技巧。主要包括二个方面：一方面是审题技巧。如果是审材料，教师就要引导学生学会从关键的字、词、句入手，弄清其要义。如果是审设问，教师就要引导学生弄清提问所涉及的知识范围、所包含的主旨等另一方面是答题技巧。要引导学生从一类典型题中找出答题的规律或步骤。；第三步就是根据提问整理答案。 2是引导探究。问题提出后要根据难易难度，选择不同层次的学生介绍思路及技巧，由学生引导学生。如果碰到连学优生都难以解决的问题，老师也不能“竹筒倒豆子”——和盘托出思路及答案，那种急躁冒进、急于求成的做法，容易使学生滋生依赖心理，也不利于集中学生的注意力，更不利于培养学生的能力，四是巩固强化。这一步要在评讲的过程中，自但是然地进行。一种方式是由此及彼，引发学生产生联想，回忆同类知识或相关知识。另一种方式是举一反三，这主要针对较难的题目，要通过同类题的实战演练，检测评讲效果，真正使学生达到融会贯通。 3是情感渗透。它应贯穿在评讲过程的各环节中，不仅要求教师要饱含真诚、热情、激情，以情动人，感染学生，而且还要求教师抓住一切有利时机对学生进行情感渗透。这一点很重要，如果学生的思想认识模糊不清，就很难按照老师的要求办，就很难把热情投入到学习中来，但令人遗憾的是，差不多所有的老师都忽视了这一点或不重视这一点。这一点也很有必要，因为老师刚阅完卷，掌握了第一手资料，此时，及时而有针对性地进行渗透，正好抓住了学生的兴奋点，引导、说服的效果将会更好。如，前面笔者提到了选择题对决定中考成绩是否及格很重要，如果泛泛地讲，也许学生并不在意。那么平时阅卷时老师就要为自己的要求找证据，要留意总分接近及格，而选择题做得较差的卷子；或非选择题已经做得不错了，发挥了自己的最高水平，但由于选择题没做好而导致总分不及格的卷子，评讲时，就把这样的卷面分拿出来算一算，学生就会明白到底该不该重视选择题了。又如为了说明认真书写的重要性，教师可将字迹潦草的试卷拿出来让学生辨认后谈感受，尔后再让学生揣摩一下阅卷教师当时的心情，如此引导，学生自然会明白卷面质量也会影响成绩这个道理。