大专英语毕业论文

　　英语教学在中国大学教育领域已经占据着主导地位20多年。在这期间随着社会发展对英语学习者的要求不同，英语教学大纲也随之发展并完善，英语教学的侧重点也随之发生变化。下文是我为大家蒐集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!

　　篇1

　　浅议目前语教学现状及制约因素

　　中国入世为中国经济带来巨大契机,也对英语人才尤其是对懂商务知识的英语人才提出了更高要求。针对这一现象,许多学校都在思考调整人才培养方案。作为高职院校的商务英语教学,我们旨在培养具有一定的英语听说读写译能力,又具有国际商务贸易知识的复合型人才,这也对我们的商务英语教学提出了更高的要求。

　　一、商务英语教学现状

　　目前,虽然许多学校都在积极改革教学模式,努力跟上时代及人才培养目标要求,但是在教学实践过程中仍然存在许多的不足:“填鸭式”、“一言堂”等传统的教学模式仍然存在;在教材及教学方法的选定上往往不能结合学生实际,忽视高职高专学生的自身特点;过于生硬地照搬商务加英语的模式教学,过于注重书本本身涉及的知识,忽视对学生潜在商务文化意识的培养。这些教学模式及方法往往导致较差的教学效果,不利于培养合格乃至优秀的高职高专商务英语人才。

　　二、高职高专商务英语教学的制约因素

　　1.学生因素

　　大部分高职高专学生的英语基础相对都比较薄弱,本身对于英语技能的学习就比较吃力,再加上商务贸易知识使得课程的专业化程度加深,许多学生就会淡化对商务英语知识学习的兴趣,尤其是五年制高职学生。,在很大程度上也取决于学生的自学及钻研,透彻地了解商务贸易知识及相关的英语表达。学生如果缺乏自主积极的学习态度,又缺少实践锻炼的机会,商务英语学习的困难也就加大。

　　2.教师因素

　　许多商务英语教师都是单纯的英语教师出身,虽然具有较好的英语教学水平,但是对于商务贸易知识却缺乏系统的深层次的掌握,或者是仅仅局限于书面上的理解,缺乏实践经验,这也不利于我们培养出具有实践操作能力的商务英语人才。同时有些商务英语教师的教学方式也不能迎合时代和学生的要求,一味基于教材和大纲,采取传统的教学方法,缺乏灵活性和创新性,这也不利于对学生科学的学习方法的培养。

　　三、对高职高专商务英语教学实践的思考

　　为了提高商务英语教学的效率,教师应该多思考怎样才能在有限的时间里帮助学生建立商务英语知识体系,激发学生学习的主动性。根据本人的教学经历,下面将从选材,教学法及资源使用等方面展开讨论。

　　1.选材新颖,紧跟时代,适合高职高专学生特点

　　在教学实践中,我们常常会发现有的教学例子还是采用的上个世纪七八十年代的商务贸易例项。学生往往会觉得这些案例离自己很远,这也会影响学生的学习积极性,所以有的教师会发现在上课过程中学生的反应和配合都不是很理想。教师在备课过程中,不妨有所取舍,可以准备一些较为时髦的题材,或者是与专业背景紧密结合的题材。例如,我们在讲到倾销与反倾销时,针对我院纺织服装的专业背景,我们可以选择中国2004年纺织品贸易遭受贸易救济措施的相关案例,一方面可以通过发生在身边的事件来引起学生的共鸣,和学生共同关注我国纺织行业所面临的现状,增加学生的背景知识,同时也可以借此来向学生阐释何为倾销、反倾销、绿色贸易壁垒、贸易救济措施等相关知识,达到教学目的。中国入世为中国带来了许多新兴的行业,如网际网路贸易internetbusiness,学生对于这一方面的关注比较多,了解也比较全面,如blog,e-book等词汇也是学生中所流行的,教师可以利用这一点开展开课堂教学,丰富教学内容,鼓励学生发表观点,提高语言表达能力。

　　在选材上,教师不仅要考虑到选材的新颖,还要考虑到学生的特点及培养目标。学生将会通过商务英语来学习商务贸易知识,所以选材的连贯性也是非常重要的。教师可以把整个商务英语学习的内容策划成一整套商务活动,把学习目标、学习重点纳入到商务活动中去,这样不仅可以完成教学任务,还能帮助学生系统的了解商务活动流程,加深所学知识。

　　2.根据教学内容使用相应的教学法,活跃课堂教学

　　某种程度上学生的学习态度与教师的教学方法也是密切相关的,所以教师应该在备好教学内容的同时也要备好教学方法。在商务英语的教学过程中,大部分教师都会采用任务型教学法,如案例教学法,合作学习法及研讨式教学法等。案例教学法特别适用在商务英语阅读的教学过程中,学生对于单纯的概念解释很难理解,但是如果结合案例解释就容易的多。就如上面所提到的倾销与反倾销,我们可以先通过一个倾销及反倾销的案件引入,通过其行为向学生解释其概念,这样就能起到很好的效果。然后可以根据案件中的具体内容向学生设定问题讨论:①引起反倾销的原因;②怎样才能避免他国的反倾销行为等,学生讨论、比较、总结之后再回到课文,这样就能更好的理解课文。

　　合作学习法可以运用在所有的商务英语教学中,其核心就是学生之间的相互合作,教师作为课堂的主导,学生作为主体,教师指导学生完成相应的教学任务。在这一环节中,学生分成小组,根据教师所设定的任务查询资料,相互讨论,共同完成。教师巡回在各小组之间必要指导,也可以参与讨论。学生还可以设定对话在班级展示,教师做好评价总结。在教师正确的引导下,合作学习法能够给学生提供自主的学习环境,充分发挥学生的主观能动性,从而能调动学生的学习积极性,增强自信心,创造商务英语学习的环境,这不仅能提高学生的商务英语能力,激发学生的思维创新能力,还能培养锻炼学生的团队合作精神。

　　研讨式教学法可以建立在合作学习法的基础上,这将对学生的独立思考、合作沟通能力及语言的综合能力都提出更高要求。学生可以就书本中所涉及到的相关知识,运用课堂所学进行研讨,大胆提出设想,不断开拓思路。如在上述案例中,学生可以根据我国目前的纺织品贸易中所受到的新的挑战,讨论我国的纺织品贸易前景。教师要充分把握好课堂秩序,学生围绕主题,积极讨论,从而达到教学目的。通过锻炼,学生能够培养自己的综合能力,为将来更快更好的融入工作打下基础。另外教师在设定课堂活动时应注意活动场景的真实性,这样能为学生创造如临其境的模拟环境,也更有利于学生课堂活动的开展。教师在学生的模拟中要注意不要轻易打断学生,纠正学生,否则将会影响学生自信心,妨碍商务交际的正常展开。但是作为商务英语专业的学生,教师应要求学生了解相关的商务文化,尤其是跨国贸易中。所以教师在活动设定中可以有意安排不同国家之间的贸易交往,要求学生在实际模拟中注意跨文化障碍,并予以指导。

　　3.充分利用各种资源,确保商务英语教学顺利展开

　　教师可以在课堂上充分利用多媒体资源,增强课堂资讯量。同时通过网际网路,教师捕捉最新与商务有关的资讯,扩充套件学生视野,填补学生的一些知识盲点,学生也更容易融入到课堂教学中。如在与学生讨论中国入世为中国经济带来巨大契机时,网际网路产业中的创意产业越来越受到人们的关注。何为创意产业,创意产业又包括哪些,创意产业在中国的前景如何等等,我们都可以通过网际网路资源向学生展示,扩大学生知识面。同时教师可以通过各种资源不断学习,完善自身的知识结构。教师的有限商务知识也是影响培养商务英语人才的一个制约因素,所以教师应该不断的与时俱进,不断提高自我。我们可以利用学院的各种资源,如到图书馆、网际网路等查阅相关知识,理清知识系统,我们也可以向其他经济贸易专业的教师请教学习,相互讨论。另外根据高职高专人才培养模式,教师也应该具备相应的实践操作能力,这样才能成为一名合格的商务英语教师。所以教师应该充分利用学院相关政策,下企业实习锻炼,实际接触商务贸易知识,了解商务贸易的实际操作,这样在教师的授课中就能结合实际,能更好的引导学生,培养学生的实践操作能力。

　　四、结束语

　　作为在新的国际形式下的商务英语人才培养,高职高专的商务英语教学必须要与时代接轨,与国际接轨,与专业背景接轨,不断探索新的教学方法,形成独特的教学理念,积极创新,这样才能培养出有特色、高素质、符合社会需要的复合型人才。

　　参考文献

　　[1]张仁霞.“任务型”商务英语教学法应用探讨——一次成功的商务英语教学活动.档案资料.200623

　　[2]刘芸.高职高专商务英语教学法新思路的探讨.网路科技时代.200716

　　[3]hutchinson,t&waters,a.englishforspecificpurposes:alearning-centeredapproach.cambridge:cambridgeuniversitypress,1989.74

　　篇2

　　试论英语言语幽默的语用分析

　　【论文关键词】言语幽默　语用先设　言语行为理论　关联理论

　　【论文摘要】言语幽默效果的产生，关键是对语言常规用法的突破，它多依赖于指示语、语用先设、言语行为、关联程度以及质量准则、数量准则、关系准则、方式准则等语用因素的反常使用。

　　“所谓语言幽默，即由语言的各种要素的变异使用而创造的幽默。”“语言幽默氛围得以成功地在话语中得到动态显现，最根本源于其超常规的语言结构方式，即在辩证逻辑的制约下，突破语言学、文字学、词汇学、语法学和形式逻辑的一般规律，变格运用语言材料，造成不能按字面来理解的话语。言语幽默之所以能够生效，关键是对语言常规用法的突破。分析言语幽默仅从修辞角度出发是不够的，本文拟借助语用学理论，从指示语、语用预设、言语行为理论、会话含义理论、关联理论等方面对英语言语幽默予以分析。

　　一、指示语与英语言语幽默

　　指示语包括人称代词、指示代词和指示副词等。它们的指示物件要根据话语的使用时间、地点、说话人、听话人的身份、实际情景中的物体和事件决定话语的意义。话语中的指示资讯是理解话语的关键，指示语不明确，话语会令人费解甚至引起误解。说话者在进行言语交际时，必须根据语境适当转换指示语。当指示语应该进行转换，而说话者由于某种原因未能加以转换时，往往会制造一种由于违反常规而产生的幽默。如:

　　aschoolboywantedafewmoreday’sholiday.hephonedtotheteacherandinavoice，that，hehopedsoundedlikehisfathers:

　　iregrettosaythat***ithisillinbedandwillnotbeabletoreturntoschoolforthreeorfourdays.

　　oh，”saidtheteacher，i’msorrytohearthat;whoisspeaking?

　　myfather，sir.

　　在这则幽默故事里，小男孩以爸爸的名义给老师打电话请假，但当老师问到是谁在打电话时，他没有及时进行人称指示代词的转换仍然回答“我爸爸”，幽默的效果由此产生，小男孩的计谋也因为这个指示语错误而被识破。

　　由此可以看出，语法上的代词和语用上的指示语虽有某些相通之处，但是语用上的指示语是以发话人为基础，受话人理解话语时要对指示语作相应的变换。

　　二、语用先设与英语语言幽默

　　先设是使用一个句子的先决条件。当一个句子预设另一个句子时，第二个句子必为真，不论第一个句子是真是假。如hestoppedbeatinghiswife的先设是他以前打过他的妻子。“而考虑语境因素的先设就是语用先设”是指通过一句话来有效地实施某一言外行为所必须满足的条件。语用先设有两个特征:一是合适性，即先设要与语境紧密结合，先设是言语行为的前提条件;二是共知性，也就是说，语用先设应该是说话双方共知的资讯。说话人通过话语表达出来，听说人可以明白。但先设有时失去共知性，会造成交际失败，有时也会引发幽默。如:

　　brownwasoutwalkingonedaywithhiswifeandhisverylargefamilyinthestreet.hewasstoppedbyapolicemanwhograbbedhimbytheshoulder.

　　holdon，protestedbrown，whathaveidone?”

　　icertainlydon’tknowwhatyou’vedone，”answeredthepoliceman，butidowanttoknowwhythecrowdisfollowingyou.

　　在这则幽默里，警察抓brown先生的先设是他作为警察应该对坏人进行询问;brown先生又被一群人追着，肯定是坏人。可这个先设缺乏共知性，brown先生不知道警察把自己当成坏人，因此发生一幕闹剧。

　　三、言语行为理论与英语言语幽默

　　言语行为理论最先由英国哲学家奥斯丁提出，他首先把句子分为两类:叙事句和施为句。叙事句是指描述事物的句子，施为句是实施某种行为的句子。后来他觉得他的划分不太科学，认为任何一个言语行为都可以包含三种行为:1说话行为，即说出具有意义的话语的行为;2行事行为，即说明说话人意图的行为;3取效行为，即说话后产生的效果。例如:itiscoldhere.这句话需要说出;表达的意图是需要听话人采取保暖措施;产生的后果是窗子被关上。

　　奥斯丁的理论得到塞尔的修正和发展。塞尔认为讲一种语言就是完成一系列的语言活动，如陈述、命令、提问等，如couldyoupassthesalt?不是问听话人是否有能力把盐递过来，而是请求听话人把盐递过来。他把上述言语行为叫做间接言语行为，即通过言语间接实施了某个行为，因此说话人的话语意义与句子意义往往是不一致的。幽默有时是由于曲解或不理解言语行为而产生。如:

　　onemorningalondonboywassittinginabusonhiswaytoschool.hewassniffingallthetimeandmakingsuchanoisewithhisnosethattheotherpeopleinthebusbegantoshaketheirheads.

　　atlastanoldmanwhowassittingnexttohimsaid:littleboy，haveyougotahandkerchief?

　　yes，i’vegotacleanhandkerchiefinmypocket，”saidtheboy，butican’tletyouhaveit.mothersaysitisnotpolitetoaskanybodyforahandkerchief.youmusthaveanduseyourown.

　　这则故事能够让人忍俊不禁的原因是小男孩误解了老人的言语行为，老人问小男孩有没有手帕时，小男孩误以为老人要向他借手帕。老人言语行为的行事行为应是想让小男孩用手帕去擦鼻涕，而不是吸鼻涕发出声响，其取效行为应该是小男孩不再吸鼻涕。可是由于男孩误解了行事行为，因而也没有出现应有的取效行为。

　　四、会话含义理论与英语言语幽默

　　格赖斯认为人们正常的语言交流不是一系列无关系的语言，说话人是互相合作的，只有假定说话人是遵守一个原则，并为实现会话目标而努力，才能够指导会话含义。他把人们所遵守的这个原则称为合作原则。合作原则又分为四个准则:质量准则、数量准则、关系准则、方式准则。

　　会话含义可来自两个方面:对原则和准则的遵守和违反，相应地有两种会话含义:一般会话含义和特殊会话含义。幽默的产生往往是对原则的故意违反。

　　1.质量准则的违反与英语语言幽默

　　speeder;wasidrivingtoofast?

　　stateareflyingtooslow?

　　当然我们知道司机是因为车开得太快而被警察拦住，可具有幽默感的警察却说司机飞得太慢了。他故意违反质量准则，说了与事件不符的话，不仅说明了司机开得太快，而且缓和了紧张的气氛。

　　2.数量准则的违反与英语言语幽默

　　aunt:howdidjimmydointhishistoryexamination?

　　wellatall,butitwasn’thisfault.whydidtheyaskhimthingsthathappenedbeforethepoorboywasborn?

　　妈妈只需回答“考得不好”就行，可她故意违反数量准则，说了超出需要的话，这不仅使这件事情变得不那么严肃，而且轻松地为杰米推卸了责任。

　　3.关系准则的违反与英语语言幽默

　　customer:waiter,thereisaflyinthesoup.

　　waiter:allright，i’11getyouafork.

　　这个侍者非常机智幽默，他没有像人们想象的那样不知所措或去找值班经理，而是回答了一句非常不相关的话:“我去拿把叉子”—叉子既不能用来叉苍蝇，也不能用来喝汤，但一个可能影响饭店生意及其他顾客胃口的局面，就被这句不相关的话给扭转了。可以想象顾客的心情会因此有所好转，事情也会得到圆满解决。

　　4.方式准则的违反与英语言语幽默

　　onedayapupilwenttoseehisteacherandasked:willyoupunishaboyforathingthathedidnotdo?

　　theteachersaid:no，tommy.ineverpunishaboyforthingshedidn’tdo.butwhydoyouask?

　　theboyanswered:iaskbecauseididnotdomyhomework.

　　方式原则要求说话要简洁、有序。可这位学生故意不按顺序，先问老师会不会因为一件没做的事惩罚学生，然后再说自己没做作业。而且也不简洁，不是直接问老师“我没做作业，你会惩罚我吗?”但他这种故意违反方式准则的做法，可以带来很好的效果，即便再严厉的老师，在听完这样的问题之后，也不会去惩罚他的学生。

　　五、关联理论与英语言语幽默

　　sperber等认为，“语言交际仅有一条关联原则可言，即话语本身就具有相关性这一特点”。“如果一句话p和另一句话q，加上背景知识，能产生它们单独加上背景知识时所不能产生的新资讯，那么p与q就有关联。“关联原则无所谓遵守与违背”，只有关联程度之分，我们一般认为说话人与听话人采用的是最大关联性标准。

　　一个交际活动的顺利开展是建立在交际双方共有的背景知识上的，即“语言交际的基础是交际双方共有的认知环境”。有了这种背景知识或认知环境，说话人可能对听话人选择合适的言语形式，听话人也才能理解说话人的言语行为。这种背景知识包含人们对世界的认识印象、各种各样的旧资讯和由此产生的假设。由于交际双方各自的认识环境不同，对同一个言语行为的理解也不尽相同。如:

　　bessieisalittlegirl.sheisonlyfive.shedoesn’tgotoschool，andofcourse，shedoesn’tknowhowtoreadandwrite.buthersistermaryisaschoolgirl.sheisten.

　　oneday，maryseesherlittlesisteratthetablewithapeninherhandandabigsheetofpaperinfrontofher.

　　whatareyoudoing，bessie?shesays.

　　i’mwritingalettertomyfriendkitty.say***essie.

　　buthowcanyou?sayshersister,youdon’tknowhowtowrite.

　　well，saysbessie，itdoesn’tmatter,becausekittydoesn’tknowhowtoread.

　　此则幽默的产生是基于两个人不同的认知环境，姐姐已经上学，认为写信必须会写字，这样收信人才会看懂信的内容，而妹妹还没有上学，她认为她的朋友不识字，所以不管写的是什么都无所谓。