小组合作在语文教学中的优势

小组合作在语文教学中的优势

语文教学中在复习课，练习课，综合提升课，探究课中学生具备一定基础知识储备，面对的问题所需知识点都过关了，可运用小组合作理念教学，增强学生自主探究能力和拓展学生思维，将学习的主动权还给学生，基于自主探究之上的变被动为主动。

在语文教学中，我们主要从两方面体现：

一、有效促进小组合作交流。

1、组建小组。由班委按性别、兴趣、成绩等因素将小组组合好。各小组长拟定奋斗纲领、小组名、小组理念。分小组照相放在班内，形成班级文化。让学生随时见到自己的笑脸，知道自己的目标。形成自信有凝聚力团队，班级活动教师上展课，将组名片投影上去，形成浓浓的亲和氛围，增强其集体荣誉感。

这是小组合作的基础，每个人都有成功的愿望，甚至有想展示的野心，除非是一开始就生活在一个泯灭个性的贫瘠土地环境中，或多次不恰当的引导，折断了他们成功的翅膀。合作主要是培养学生参与，促进其形成积极的学习心理氛围，并不只是为学习而合作，延伸至各种活动，都会在积极交流的思维状态下，共同完成。

2、根据教材内容灵活把握。

制定小组交流发言赋分细则，将各小组发言的分，分别计算，综合运用。根据不同教学内容，由师生共同决定分数多少，当堂对表现积极的小组给予表扬，并由学习委员安排，科代表统筹做好记录。

学科分可灵活与学生操行分挂钩。班级发放班币，参加小组活动有成效，由班委仲裁小组发放班币，用其促进学生积极参与，可用班币换学分、操行分，图书、探究性学习活动材料支助，由家长捐建班级活动银行。班币可流通可用于互助，在组内可帮危济困，在组外可援建优秀组，促进团结和谐氛围，让优秀学生主动帮助后进生，同时优秀学生也要努力去完成更多奖励，丰盈自己的形象，落后的学生更要在小组帮助下去与组内争光，不拖后腿。更多时候都表现在课下认真学学案，组内讨论，上课积极回答问题，赢得加分。

3、制定小组自主探究记录表。

根据教材内容，编制不同探究点，知识点切合课程基本要求，技能切合高考考纲的规定。让小组自主探究，据兴趣、特长，知识储备，分小组认真阅读，讨论，深入交流，达成一致意见后，形成书面成果，在班内交流。每组要讲的1.独特感悟；2.形成技能，掌握的知识；3.我的疑惑；4.我的建设性意见；5.回答其它小组的问题，凡是有价值的意见都会得到加分。科代表组织学生，首先板书各小组的问题，二是，启发其他同学回答问题，或对学生的意见发表评估；三是，适时评价每小组中心成员的发言。

在同一板块知识点重复的，没有新意的不赘述、保证时间，同时也引进竞争机制，没有充分准备就没有发言权。然后将形成的探究成果打印成册，编辑成校本教材，让学生学有所成，体悟成功感。

4、不同内容，采用不同形式。

语文教材中的必修，选修内容可据不同体系安排运用小组合作教学。

必修教材中模块教学，如新闻、散文、诗歌、小说教学中，教师可对内容整合，也可将必修与先修整合，让小组自主探究。

在处理必修模块学习时，教师可对每板块学习要突破的重点进行讲解，在课堂中强化，让学生学习选择中形成能力，知道从何入手，懂得要筛选内容，熟悉自主探究的路径，有教师引导下阅读，学生认真感悟，在各模块学习中逐渐形成技能后，教师逐渐放手，小组合作探究，展示探究成果，让课堂活起来，学生动起来，学生自主行进在阅读过程中，再也不盲目，问题是自己的，答案是自己形成的，教师引导学生过程中，逐渐弥补其知识点和探究面的不足，发现其盲区，丰富学生知识储备，加之小组合作群策群力，各小组相得益彰，一堂课下来，内容丰富，思维面宽，知识点广。避免了教师预设，学生应对的狭窄的教学一问一答，追求表面闹热肤浅繁荣的所谓启发式教学方式。

如《故都的秋》结构清晰，行文流畅，可让各小组探究，然后自己读最喜欢那一部份，并说明原因，切合第一段中心句。在关键时老师可读自己感受，朗诵、分析、评价，做好引导，教会此类文章的鉴赏方法。

如《囚绿记》中对“囚绿”的理解，作者表达的中心意图，学生可广泛讨论。可引导学生多元化探究，抛开主流思想“永不屈服于黑暗的精神，从而颂扬了坚贞不屈的民族气节，抒发作者忠于祖国的情怀。”不拘泥于对时代背景的理解，也可非主流一下，表现恶势力对弱小力量的扭曲，弱势力坚强不屈最终战胜的主题。也可理解为“我们以自己的意愿和自己的方式去爱，却不考虑自己的意愿和方式是否正确。”还启发学生根据参考文献，小组续写文章，写反思，读后感等。完成多元化拓展。

又如对《采薇》中“今我来思，雨雪霏霏，昔我往矣，杨柳依依”。一句探讨让学生自己思考这句中的“来”“往”与表达情感的表面不和谐，从而让小组讨论，各抒己见，交流碰撞，理清思路，发掘其更深刻内涵、懂得反衬的手法，乐情衬哀情。

必修的探究性阅读和名著导读学习中，充分发挥小组阅读探究的作用，互相质疑，互谈感悟。完成学习任务。在名著阅读中，小组独立阅读后，各自形成自己感悟，用提问方式小组交流。各小组在对其他小组问题的思考中，思想碰撞中，学到更多知识。

如在《对联》学习中，小组各自搜集教材中，庭院中，名胜风景中的对联，分类探索其时代意义，挖掘其内涵，探究其意象。办成小报、专栏，班级交流，然后班上展示成果评比交流，促进学生广泛参与。

在学习《家》时，各小组交流成果并对其他小组提问。如请你谈谈觉慧三兄弟其中一个的婚姻遭遇？请你简述“鸣凤”的悲惨遭遇？请你谈谈其中一处心理描写？环境描写如何为人物塑造服务的？这些问题从学生中来，到学生中去，在教师引导下，学生展示，师生评价中，实现对文本的完美解读。

在对选修教材处理中，几乎全放手让学生独立学习。如“人物传记”学习中，让学生自主把握文章主体结构，人物性格。对细节、背景有疑问的，提出来，小组交流讨论，师生共同解决。在《唐宋八大家散文》阅读中，我先利用一节自习课让学生直译在本子上，并且上下两行中空一行，也就是三行空一行，中间为订正区。先自行翻译然后小组交流订正。然后抽签方式，决定小组展示成果，这样点面结合，让小组从知识点去过关学习，展示实虚词，意义，特殊，词类活用的各方面知识点。同时各小组认真记笔记，对其他小组的文本解读质疑。

试卷评测承包制。在学习过程中，每次小测试由小组竞争承包命题，每次测试结束,将正确答案下发小组,让各小组研究,然后竞争讲解权，由老师研定,原则上是根据特长,组组都要参与,让学生自已组的学生讲解,更能知晓重难点和解题的关键之处,然后根据讲解拓展的情况,评分，学生只有认真研究后，通过自己出来，思维才是自己的，能力才是真正提高了。

在小组合作学习中，学生主动参与，能见到自己学习的影子，体验成功的乐趣，感受分享的快乐，又带有独立完成的强制性。将独立思考与小组合作有机结合起来了，真正提高了学习的有效性。

二、小组合作教学的反思

1.小组合作学习效率问题。

小组活动还活语权于学生不是让学生信口开河或整齐一律正确回答，那种单纯营造学生回答问题一言堂的表面繁荣，虚假闹热是不值得提倡的。在探究中要用一定尝试问题学生，引发其思维发散，加大其思维力度，提高使用探究效率。

2.注意合作学习的知识梯度。

小组学习中不能过高拨高学习标高。为提升学生而设置超越其认知水平或知识积累基础的问题来让学生探究，会圣诞卡学生基础不扎实，盲目追求新、异、难，而忽视基础知识积累。也有可能让一部分学生吃不消，不能适应，无法参与，失去探究兴趣，产生厌学、自卑情绪。

3.注意务实学生独立思考能力。

在课堂掌握中，要给学生留够思索空间，不要一有问题，就让学生讨论。这样会让一部分学生学生养成不深入思考的习惯，二是会形成课堂权利享受不平等，造成一部分学生没想好，就被剥夺了思考的权利。三是在现在考试形势下，大多知识还是要自己独立形成，考场上谁来与你讨论，不能让学生养成情绪。讨论主要是平时思维拓展训练，让自己成为学习主人的方法而不是最终结果。

4.注意整合。

如文言文学习，让学生用文言文写日记，人物传记，用描写、记叙等手法。巧妙地将读写结合起来。