如何提高聋校语文课堂教学的有效性

一、抓住课本,明确目标,提高聋生语文素养。

新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,抓住文本,明确教学目标,确定教学重点,并选取符合教材与聋生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,便很难做到以文本为凭借,帮助聋生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、学情确定,三维的目标落实到课堂应有所侧重,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标。预设目标和生成目标应有所侧重,应主动对目标的达成度自我评估。在《海伦凯勒》一课的教学过程中，面对不同层次的聋生,设计不同的问题，以期达到不同的目标侧重点,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。这也是我们特殊教育面向全体学生的必然需要。

　二、创设问题情境,激发探究的兴趣。

在教学过程中,教师要尽量为聋生提供自主探究的机会,让聋生置身于一种探索问题的情境中,以激发聋生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引聋生的注意力,增强聋生心理上的愉悦感,激发聋生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起聋生强烈的问题意识和探究动机,引起聋生积极地思考。在探究中调动聋生的问题意识,引导聋生发现提出问题。问题是思维的开始,因此我们在课题研究中,要注重引导聋生提出问题,放手让聋生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。例如：在《桂林山水》一课中，当聋生提出自己的问题后,我做为聋生解决问题过程的指导者,不断鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流、视频播放等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高聋生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。　　

三、根据小聋生的年龄,把握思维特点,制定教学方法。

传统的课堂,往往只注重教师教法的研究与选择,有效的课堂教学是教师的教与聋生科学的学的统一。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学低年级的聋生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中不断开发自己的智力。因此在低年级课堂教学中,画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,较适于对文章作线条的处理,以导读之:读书感悟法重视聋生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。比如教师在讲授古诗时,可以通过展示幻灯片图。通过引导聋生看体现诗意的画面,启发聋生展开想象,在意境中体会到古诗的美。再根据聋生喜欢画画的特点,在聋生粗略理解诗意的基础上,进行粗线条作画,并让他们介绍自己的画。这样聋生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了聋生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

　四、改革传统的教学结构,提高课堂教学有效性。

有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表的教学设计观,以聋生的学为出发点,以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂,一堂课可能是“多块”,也可能只是“一块”,更体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创设开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计,但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

　五、整合教学资源,提高课堂实施的有效性。

有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源(教材资源与扩展阅读资源)、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源。

　　总之,聋校语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,提高聋校语文课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此语文活动要立足教材,从聋生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。