语文教学的一般过程

不同的方法过程不完全相同.

有效教学方法探究

*“自主过关”教学法

*“立体式阅读”教学法

*“单元授课”教学法

*“六吧趣味语文”教学法

*“编排课本剧”教学法

*“合作竞争”教学法

*主题丛书“五步赏读法”教学法

*“文本细读”教学法

一、“自主过关”教学法

*“自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”.是以一个单元为一个单位学习,按先后顺序先是识字课,再是过关课,最后是精读课.这种教学方法把主动读书学习权还给学生,使学生真正成了学习探究的主人.

二、“立体式阅读”教学法

*其主要做法是在课内,以课文为基点辅以补充资料,形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式,这样既加深了对课文内容的理解,又对课本知识进行了较好的延伸、补充和拓展.

三、“单元授课”教学法

*一般一个单元课文学习的时间是三个课时.其具体做法是：第一课时,以小组为单位,自主预习课文；第二课时,以小组为单位,自主互助学习课文；第三课时,拓展积累,展示风采.

四、“六吧趣味语文”教学法

*“一起读吧”：读通课文,查字词典解决不理解的词意,扫除理解课文的障碍

*二是“大家说吧”：通过学生的交流读懂课文

*三是“老师讲吧”：教师针对重点、难点内容进行经典讲解

*四是“文学氧吧”：学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文

*五是“字词练吧”：学生自主学习并积累生字词

*六是“精彩擂吧”：借助各种形式评比展示,激发学习兴趣,并通过墙报的形式展示擂吧结果.

五、“编排课本剧”教学法

*主要做法是通过编排课本剧促进语文教学,把课文改编成剧本并表演,形式翻新,学生的兴趣自然高涨,自觉完成阅读,而且能够正确理解.

六、“合作竞争”教学法

*“合作竞争”教学法的研究,主要是为了充分调动学生的自主性,让学生能主动适应团体生活,具有人际交往的能力,能和集体成员相互帮助、互相监督,在参与集体活动中主动学习.

七、主题丛书“五步赏读法”

*第一赏是孤芳自“赏”.

*第二赏是对读共“赏”.

*第三赏是个性欣“赏”.

*第四赏是雅俗共“赏”.

*第五赏是我写你“赏”.

八、“文本细读”教学法

*文本细读首先要静下心来,暂时忘掉自己教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的心态来放松欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉.文本细读的关键在潜心涵咏,涵咏必须从语言文字入手,对每一个字、每一个词、每一句话细细体会它们的作用.

第三章教学基本流程

*第一节小学语文教学原则

*第二节教学流程：

*低年级识字教学

*低年级阅读教学

*中年级高效阅读教学

*高年级阅读教学

小学语文教学原则

*1.着眼于全面提高学生语文素养

*2．遵循语文学习的实践性原则

*3．遵循学生语文学习规律

*4.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

*5.积极开发与利用课程资源

“描一对二写三”写字练习流程

*“描一对二写三”练字法,即学生练一个字的过程包括空描一遍,把自己写的字和范字对照两遍,写三遍字.练字过程为“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字——再对照——写第三遍字”.

低年级识字教学一般流程

*一、识字教学流程

*1．创设情境,激趣导入

*2．看图学词,初步感知

*3．自读韵文,认读生字

*4．朗读理解,抒发感情

*5．识记字形,指导书写

*6．学会积累,拓展升华

低年级阅读教学的一般流程

*每个步骤因课型、文章内容等不同,在方法上又各有不同.

*阅读教学流程

*1．导入新课

*2．初读识字

*3．精读感悟

*4．回味品读

*5.课内外拓展

*6.指导写字

中年级高效阅读教学流程

*一、中年级阅读教学目标

*1．培养学生自主预习课文的能力.教给学生方法,使学生能够独立地预习课文,会使用字典、词典,有初步的独立识字能力.

*2、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.

*3、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.

4、通过小组合作学习,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受.

*5、积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.

中年级高效阅读教学流程

*（一）创设情境,导入新课

*（二）自主互助,预习课文

*（三）学习课文

*（四）畅所欲言,谈收获

*（五）拓展积累,展示风采

高年级阅读教学的一般流程

*1．初读课文,畅谈感受

*（1）运用阅读期待,激起阅读兴趣.

*（2）放手阅读课文,留下“第一印象”.

*（3）交流阅读心得,了解学生起点.

*2．合作探究,披文入情

*（1）提出疑难问题,确定研读方向.

*（2）师生合作探究,围绕重点研读.

*（3）体验思想情感,积累语言材料.

*3．巩固梳理,拓展运用

*（1）梳理学习内容,提升价值观念.

*（2）适度拓展阅读,扩大学生视野.

*（3）进行综合练习,开展实践活动.

习作教学一般流程

*教学流程

*（一）作前准备,搜选材料

*1.资料的来源

*2.指导搜集、选择材料

*（二）启导思维,指导写作

*1.教师指导

*2.学生写作

*（三）引导自改,誊写初稿

*（四）引导评改,赏析佳作

高年级（5-6年级）习作教学一般流程

*流程

*每次习作所经历的过程大致可分为四个阶段：

*1、准备阶段

*2、指导阶段

*3、拟作阶段

*4、赏评阶段

*（一）准备阶段

*可分为三步：

*第一步是审题.也就是要引导学生细读习作要求.

*第二步是引导学生有针对性地查找相关写作资料,意在丰富写作素材.

*第三步是处处留心,选择时机,以备有组织地创设情境,组织实地考察.

*（二）指导阶段

*可分为二步：

*第一步是引导学生列写作提纲.即,先确定好写作中心,然后再明确写作顺序,先写什么,再写什么,最后写什么,重点写什么.

*第二步是让学生畅所欲言地谈看到了什么,听到了什么,想到了什么.具体操作程序如下：教师激情点拨→学生组内畅谈→全班倾情交流→师生相互启发.

*本阶段意在帮助学生明确表达顺序,激发表达欲望,为下一步的行文奠定基础.

*（三）拟作阶段

*此阶段是学生把自己所看到、听到和感受到的材料、知识,按自己喜欢的顺序,有选择地独立写下来的过程.教师要注意鼓励学生大胆创新,要求学生一气呵成,不得抄袭乱编.

*拟作要课内完成,尽量在一节课内写成.

*（四）赏评阶段

*分二步.

*第一步是初稿赏评.通过评导、修改使学生能依据本次的写作要求修改自己的习作.这是教师结合实例进行的一次有针对性的、更具体的点拨.

*操作程序：

*1.先完成初稿的同学自己修改作文.

*2.先完成初稿的同学到台前阅读自己的习作.根据标准大家共同点评.

*3.评导习作,典型引路.找两篇较好的习作,大家共赏评.继而让学生修改自己的习作.

*在这个过程中,教师要“点拨”到位,使学生认识提高,明确修改的方法和方向.

*第二步是完稿赏评.通过各种评批方式对学生的习作进行系统地批改.

口语交际教学一般流程

*一、交流激趣,引入话题,快乐参与

*二、情境再现,尝试交流,明确要求

*三、创设情境,层层深入,互动交流

*四、畅谈收获,适时评价,深化认识

*五、课外拓展,运用实践

第四章资源的开发和利用

*一、什么是课程资源

*二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则

*三、如何有效开发和利用语文课程资源

一、什么是课程资源

*从广义来看,只要有助于课程目标达成和学生发展之物,无论校内还是校外,也无论是物质的还是精神的,均为课程资源；

*从狭义来看,指可以直接为课程实施服务之物.

二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则

*（一）语文课姓“语”原则

*（二）着眼于学生原则

*（三）目标统领原则

*（四）提炼整合原则

三、如何有效开发和利用语文课程资源

*（一）教材资源的开发和利用

*(二)充分挖掘广泛的生活资源

*(三)充分利用“网络资源”与“教学媒体”

*(四)调整充实课外读物资源

*(五)在语文实践活动中挖掘课程资源

*（六）学生是一种重要的课程资源

*（七）教师本身是最重要的课程资源

（一）教材资源的开发和利用

*1．在整册文本的基础上适当增加一些篇目,以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的.

*2．以某一篇目为基点,从不同角度进行拓展阅读,从而得到各方面修养的提升.

*3．把同类的文本有效结合,组合成一个大单元.

*4．将相关资料引入课本,如一些背景材料等.

(二)充分挖掘广泛的生活资源

*1.挖掘历史生活资源

*2.挖掘自然生活资源

*3.挖掘风俗民情生活资源

(三)充分利用“网络资源”与“教学媒体”

*网络资源是一个神奇广大的世界,它不仅是课程资源的手段,而且本身是一座具有巨大发展潜力的课程资源库.它打破了教室的相对封闭性,使教室成为一个开放的、民主的、师生互动的教育教学场所.学生在教师的指导下到网上学习,碰到疑难问题还可以给教师、同伴、专家发电子邮件进行请教,学生学得更加生动活泼.网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性,在相当程度上突破时空的局限

(四)调整充实课外读物资源

*我们知道语文教学改革突飞猛进,有的老师把大量的课外阅读资料有计划地纳入到语文课堂中学习,极大地拓展了语文学习资源,提高了学习效率.这些优秀的、成熟的经验做法语文老师要积极学习借鉴,促进自己语文教学水平的提高.

(五)在语文实践活动中挖掘课程资源

*语文是实践性很强的一门课程,学生的语文能力必须通过实践应用去获得.

*在教师指导和同伴启发下,学生会发现无处不有课外学习资源,并让一切学习资源为“自己”所用,使他们真正成为课程资源开发利用的主体和学习的主人.

（六）学生是一种重要的课程资源

*学生是课程资源开发的主体和学习的主人,是我们教师最需要开发和利用的资源宝库.而学生这种课程资源有其特殊性,他具体形象、生动活泼,是宝贵的课程资源.

*学生身上确实有着各种各样丰富的课程资源,关键在于老师们怎样开发和利用.

（七）教师本身是最重要的课程资源

*语文教师作为课堂教学的指导者、组织者、促进者、实施者,是学生直接接触、学习、模仿的对象,本身就是极其丰富的语文课程资源,它的表现是隐性的,但潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观,影响着学生语文知识和能力的生成和建构.