谈谈英语词汇量怎样提高

词汇是衡量一个人英语水平的重要指标，如果太多单词不会的，你就不要看阅读了，看了不但影响你对英语的兴趣而且会有一种挫败感，我推荐你先买一本单词书可以是大学英语4级的，每天背50个，一定要坚持下来，一个月后就会大幅度提高，有一定的积累再去看阅读，你可以找到你自己不会的单词但是又眼熟的单词，这些单词就是你的高频词汇了。看阅读的时候如果是以学习词汇为主那么就一定要查字典就算是模棱两可的单词也要查，然后抄下它，有空就看就背。如果你看的是小说书，那么不必要去字字查了，因为量大，只要你能看懂这句的70%就要看下去，看小说的目的不是以词汇为主了而是以句型，你对句子的分析理解能力的培养，阅读是学习英语的最好老师，我们有个外教学汉语的天天买扬子，现代报纸看的。任何的考试只要你的阅读好，一定PASS！！

英语语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇，则什么也不能表达。词汇是语言交际能力的组成部分，英语词汇量与英语词汇运用能力是影响语言学习成功的关键因素之一。词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。因此英语词汇教学既是高中英语的重点，又是高中英语教学的难点。高中英语教学的目的是在初中教学的基础上，发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力。英语词汇教学的目的是让学生学会正确运用词汇，进而提高阅读与写作能力。

但在目前的高中英语词汇教学中，还存在许多问题，如：许多教师仍然采取知识灌输的方法，先把词汇的读音简单地告诉学生，然后举例说明，最后让学生死记硬背;词汇教学方法单一，许多学生觉得学习单词枯燥无味，学生学得快，忘得也快;单词读不出来，记忆困难，会背但不会运用。因此为了提高中学英语词汇的教学效果，我在教学中主要抓好如下环节。

一、培养学生的学习兴趣

从心理学的角度看，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以快捷有效的方法获取必要的知识。因此在备课时教师应多加思考，对不同的内容、不同的学生采取不同的方法，激发学生学习的兴趣。

1.利用电教手段创设情景，增强气氛。比如在学习必修1第四单元Earthquakes(地震)时，就可以利用多媒体播放相关的图片、录像、VCD等，学生通过声像了解地震发生时的可怕情景，让学生有身临其境的感觉，增加对地震的认识和了解，进而帮助学生更好地理解课文。

2.还可以组织各类竞赛，激发学生的学习兴趣。比如开展单词接龙竞赛，组织朗读比赛，或者结合课文情境编排情景剧，唱英文歌等。

二、教给学生词汇记忆的策略，提高词汇学习效率

1.形、音、义相结合

本人在接手高一新生时，第一件要做的事就是复习最基本的国际音标以及一些拼读规则。由于我校高一新生是来自县城的几所初级中学和各个乡镇的初级中学，新生的语音知识水平参差不齐，有的学生甚至什么是音标都不知道，因此首要任务是纠正他们的发音，指出拼读与拼写之间的关系。只有读准了单词，才有助于正确拼写单词。另外还可以教学生根据汉语的谐音来记单词，比如，lung肺浪费(肺);tongue舌头烫舌头。通过这些努力，引导学生做到听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。高中词汇量大，单词比较复杂，所以更要在高中教学中注重形、音、义紧密结合，混为一体进行教学，使学生不必死记单词的拼写，提高单词记忆能力。

2.重视构词法教学

在英语教学中，构词法是扩大词汇量快速并行之有效的方法。英语单词虽然浩如烟海，成分复杂，但基本词汇是有限的。这些基本词汇经过构词法衍生后大大丰富起来。教师如果依靠构词规则把单词的构成规律传授给学生，就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力。所以教师在讲解词汇时，应当详细地分析构词规律以及词汇之间的相互关系。可利用同根词，如教过help后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful，helpless的词义来;可以利用分析前缀的方法，如在教disagree，disadvantage，disable时，因为大多数学生已经掌握了agree，advantage，able的含义，教师只要向他们解释前缀-dis的含义是not，theoppositeof的意思，学生就可以推测出disagree，disadvantage，disable的意思;还可以利用分析后缀的方法，如在学生学过visit，write的基础上，指出后缀-or，-er的意思为从事某事的人，学生就很容易推测出visitor，writer的意思来;教师还可以利用分析合成词的方法，如在学生学过class与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。由此可见如果学生掌握了一定的构词知识和构词规律，就可以在理解的基础上记忆和扩大一系列单词，从而快速扩大词汇量，提高词汇应用能力。

3.语境猜词法

通过语境去猜测词义，对英语词汇学习和使用是十分重要的。心理语言学研究表明：信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中。而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。因此让学生在词汇学习过程中，根据上下文积极地猜测生词的含义，对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。一般可以根据文章或段落、句子中的同义词或反义词的对比或定语从句等不同的语义以及联想手段等猜测词义。如：

a)Mostofusagreed,however,Lilydissented.从表示转折的词however可以推断出dissented就是不同意。(对比)

b)Childrenoftentrytoemulateorcopythebehaviorthattheyseeontelevision.此句中emulate可能是生词，但其后or引出了它的同义词copy，这个词的意思是抄写、仿效，由copy就不难推出emulate的意思了。(同义词)

c)Heissohomely,notatallashandsomeashisbrother.根据notatallashandsomeashisbrother可以推断出homely的意思，即不英俊、不漂亮。(反义词)

d)NowthatthenativeAmericanscouldridehorses,itbecameeasiertohuntthebison,atypeofcattlewhichusedtoexistinhugenumbersontheplainsofAmerica.在这个句子中，同位语已经对生词bison作了清楚的解释。(句子结构判断)

从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，利用对比、同义词、反义词等方法，充分调动学生的思维活动，这样既可以加强对词汇的理解，增强记忆效果，又能培养学生的判断、推理能力，对英语阅读能力的培养起着积极的作用。

4.运用词块(chunk)教学

词块(chunk)包括英语词组、习语、固定搭配、惯用话语、句子框架等现成的语音组件。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，具有稳定性、扩容性、互选性。笔者在教学词汇时，很注重词与词之间的搭配和句型的整体呈现。如教学时强调lookforwardto+V-ing，feellike+V-ing，wouldliketo+V(原形)，Thereisnodoubtthat...,Itisnowonderthat.通过词块学习，掌握英语词汇的多个含义，引导学生置单词于词块中来记忆。许多词常常一词多义，它们所表达的各个含义分别与汉语中几个不同的词或词组相对应，与不同的词搭配，会产生不同的含义。例如：getataxi打的，getdressed穿衣，getapacketofcigarettes卖香烟getaprize获奖，getacold患感冒，getangry生气。因此教师要引导学生从词块的角度来记词组，这样既能记牢，又能扩大词汇量，提高运用英语的能力，从而提高词汇教学效果。

另外教师还要引导学生使用英汉双解词典。词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源。因此帮助学生学会使用词典，对于提高学生自主学习的能力、提高词汇学习效率有重要意义。

总之词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。在词汇教学中，采用多种教学方法扩大学生词汇量，多方面提高学生学习新词的能力和水平，才能使学生合理准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。教无定法教师应根据学生的不同特点，以及学生在学习英语词汇中存在的不同问题，对学生采取不同的词汇教学法。只有这样才能提高学生学习英语的兴趣，提高词汇教学的质量和效率，提高学生综合语言运用能力。