快乐英语怎么说_英语教学中的快乐教学

　　一、努力创设好语境，激发学生学习兴趣　　兴趣是最好的老师。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。初中生活泼好动爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响他们对学习的兴趣。为了激发学生学英语的兴趣，使他们充分体会到上英语课的“快乐感”，我尽量做到经常更换教学方法，每上一堂课给学生一种新鲜感，以不断提高他们的学习兴趣。

　　以BookⅡUnit8I’dlikesomenoodles为例，此课要求学生掌握Whatwouldyoulike？I’dlike…等习惯用语。我提前准备好几瓶可乐、两杯牛奶、几块蛋糕和苹果、香蕉等水果，以及一件白大褂和一顶白帽子，请学生到前面扮演售货员和顾客。天真活泼的初一学生模仿力强，爱表现自己，一个个争先恐后要上台表演。俏皮的学生甚至在表演时真的吃了一口香蕉，引得同学们哈哈大笑。学生们在轻松愉快的氛围中满足了表现欲，又掌握了所学句型。

　　在学习祈使句的肯定、否定形式时，我采用“TomSays”的游戏方式。我和学生先后发布命令：Standup．Don’tsitdown．Putupyourhands.Openyourbooks．当命令前加上TomSays时，学生就得执行。当命令前没有TomSays时，学生就静止不动。我们采取分组记分方式，全班同学给胜利者鼓掌以示鼓励，输者为大家讲一个笑话或故事。在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：Whatcolorisit？Canyouguess？学生举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜蓝色等。最后教师转动转盘。猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

　　开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。因此我们还设计了一些富有创造性和挑战性的游戏。如在投影仪上显示几个抽象的图形让学生猜：T：What’sthisinEnglish？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一个杯口、一艘宇宙飞船等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗户、一个外星人等；有的把长方形猜成火箭等等。后来干脆学生自己上台画图，他们充分发挥自己的想象力，运用所学的词语、句型来表达自己的思想。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。游戏是运用语法结构练习词汇、操练句型的好方式。它的种类很多，举不胜举。只要教师运用得法，就可为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，防止学生疲劳和产生厌烦情绪，激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效率。

　　在一项民意测验“我最喜欢的学科”中，我的学生大部分都选“英语”。他们说：“我们最喜欢上英语课。学英语给我们带来了无穷的乐趣。”正因为他们对英语有浓厚的兴趣，所以他们学起来就特别认真，也特别主动，甚至不需要老师的督促也能自觉学习，并取得良好的成绩。

　　二、精心创设会话情境，突出实践

　　初中英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，使学生初步获得运用英语的能力，因此初中英语教材会话内容占相当大的篇幅，并且多数会话材料的上方明确注有Readandact的教学要求。任何题材的会话都是在特定的情境中进行的，并伴有相应的表情和动作。因此从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话。

　　以初中八年级下册Unit4为例，我们首先绘制了四张与教材内容相配的投影片，每张设置一情一境。教师以投影片为依托，辅以必要的动作和表情，把对话编成故事讲述给学生，然后教师通过问答，帮助学生加深理解故事的内涵。为了更加贴近生活，使静的情景动起来，我们还聘班上学生为演员，让学生进行哑剧表演。当学生看到有趣的哑剧表演时，人人都产生了一种强烈的跃跃欲试的冲动，纷纷要求为哑剧配音。哑剧表演惟妙惟肖，学生配音感情真挚，内容丰富多彩，动作对白渐趋默契，新旧知识融为一体。此时学生已具备将所学知识转化为能力的条件。于是我们不失时机地转入分角色表演会话，满足学生露一手的要求。本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。

　　三、激发学生潜在的成功期望

　　学生的学习动力来源于成功期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功期望是学生内在情感因素，是一种潜在动力，也就是说，对目标实现的憧憬和追求，是前进努力的动力来源。

　　“快乐教学”有两层意思：一层是感官上的“快乐”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲；另一层是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学习兴趣和热情。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续学习的动力，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也可以为教学的成功奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　1.吴长镛《国外外语教学》1996年第2期

　　2.曹文《外语教学与研究》1998年第2期

　　3.叶平《创新教育》2002年第1期

　　（作者单位：浙江省乐清市芙蓉镇中学）