如何在英语教学中培养学生求答案

交流与合作的能力

在飞速发展的现代社会，人与人、群体与群体、国家与国家之间的依存性越来越大；社会的变革与科技的创新也日益仰赖团结协作、和衷共济。这一切都对新一代的人才在社会适应、交流技能和合作精神方面提出了新的要求。培养学生交流与合作的能力，是我国实施素质教育、提高学生整体素质的一个重要方面，也是我国基础教育改革与发展以及新课程实施应当认真关注的问题。从目前的理论研究和实践经验来看，培养学生交流与合作的能力，主要是通过合作学习与合作教育来实现的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，要鼓励学生合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。《新课程标准》也提出，要改变英语课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探究，勤与动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。主动、探究和合作是新课标提倡的一种理论和策略体系。教学是一种人际交往，是一种信息交流。这里笔者以外研社小学英语教材为例，从以下方面谈谈交流与合作的能力。

一、根据教学的目标、学生的兴趣，创设主题对话，激发学生交流的欲望。

英语是一门语言学科，是交流的工具。交流的欲望是语言交流的前提和动力。课堂中的交流与对话要围绕一定的主题，将学习的内容作为话题，教师与学生、学生与学生就此展开一场思维见面的对话，每个人都奉献出自己的经验，每个人也在享用别人的经验，课程得以丰富，教学充满生命的活力。《新标准》小学三年级起始用第五册Module1的教学目标是通过生活体验，在交流中学会询问和描述过去发生的事情。学生刚过完假期生活，一定有不同的感受和体验。在导入阶段教师可以让学生谈一谈他们的假期生活，为了使一些程度低的学生也能参与其活动，教师可设计如下问题：

S1:Iwentto

S1:Idid/saw/ate/drank/bought

S1:Icameback

通过这样的对话交流，激起学生的热情和好奇，为接下来的教学做好铺垫。学生的学习热情和兴趣是推动其学习的强大动力。学生置身与交流对话的情景中，谈自己之所知、所悟、所感，放飞智慧、释放了潜能，也触发了别人的领会和灵性，教学相长也自然水到渠成。

二、设计任务式活动，小组活动，在合作与交流中共同发展。

不求人人成功，但求人人进步是合作教学所追求的一种境界。通过合作与交流的方式去构建知识，必然能推动学生认知的积极性，使他们主动地、生动活泼地学习；学生获得了应该掌握的知识与技能，同时也实现了情意品质和社会性的发展。学好一门学科的知识内容，不仅是教的任务，也是学的任务，只有在合作学习中，学生才能意识到自己也是有责任的主体，才会激发他们的创意和探求意识，也才能真有所得。例如在学会如何用英语进行购物，教师设计了为聚会制定购物单这样一个活动，教师要求学生准备了白纸和笔，并告诉学生即将开一个party,需要布置教室及食物和饮料，我们要制定一个总的购物计划。四人小组先讨论我们所需要的东西（Ithinkwewanttobuy）及数量。然后向全班陈诉他们组的购物计划，并且说明为什么买这些东西（Whydoyoubuythem?Becausewe），需要买多少（Howmany/muchdoyouwant?Wewanttobuy）。其他同学举手表决是否同意，如果同意就将此项物品列如总计划中。最后由学生选出最优小组以及对话中进步最大的学生，教师给予表扬和鼓励，这更能激发了学生合作学习和学习英语的热情和兴趣。教师结合生活实际，学生的认知水平，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。只有让学生积极主动参与，收获才会深刻。例如在学会1-20数字的英语单词后，教师可以设计这样的数字游戏活动：学生四人一组，每组学生得到1-20的数字单词卡片，教师给出一个数字如：twenty。学生将从自己组的卡片中选出几张数字卡片读出来，这些数字的和必须是twenty。如：eleven和nine或者thirteen和seven。速度最快的一组获胜，并获得奖励。此活动培养学生对单词的认读能力的同时通过计算也训练了他们的快速思维能力以及合作的能力。让他们在合作中体验成功，增强学习英语信心，培养学习英语的兴趣。将合作、竞争和个人单干行为融为一体。

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。合作学习可以促进学生在原有的基础上有所进步，享受到实践和成功的喜悦。总之新一轮基础教育课程改革以来，合作学习这种学习和交流的方式被广大教师普遍采用，越来越多地引入课堂，融入合作学习的教学活动能最大限度地激发学生的学习热情，促进积极有效的学习，使他们兴趣盎然地投入到课堂中，这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的空间和相互交流的机会。