怎样让语文课堂教学充满生机与活力

在我们语文教学工作中,常常看到这两种情况:一是有的教师习惯沿用“满堂灌”的老方法,就课文讲课文,考什么讲什么,教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡,或思想“走私”,从事“地下活动”,课堂气氛沉闷,教学效果甚微。另一种情况是,有的教师上课生动灵活,旁征博引,妙趣横生,紧密联系社会现实,充分调动学生的学习积极性,学生思维和课堂气氛活跃,教学效果好。听这样高水平的教师讲课,简直是一种享受,学生感到轻松愉快,生动有趣,在不知不觉中掌握了知识。为什么会发生这样两种截然不同的课堂效果呢?前者的症结是语文教学远远地脱离了现实和学生实际,教学形式方法缺乏生机活力,不适应现代形势的发展,正因为这样语文教学中费时多而收效低的现象至今依然存在,实在令人痛心。而后者教师讲究教学艺术,课堂教学的科学性与艺术性相结合,课上得“活”,所谓“活”,就是能根据教材的特点和学生的实际,紧密联系社会实际,采用灵活多样的教学形式和方法,引导学生的好奇心、求知欲,使学生对语文产生了浓厚的兴趣。“知之者不如好之者,好之者,不如乐之者。”一旦有了兴趣,课堂就具有显著的效果。怎样让语文教学充满生机活力呢？一、语文教学的渠道要拓宽。刘国正先生说过:“语文天然是与生活联系在一起的”,“语文一旦与生活联系起来,马上就生动活泼起来。”学习语文的渠道要拓宽,不能仅局囿于有限的几本教科书,两耳不闻窗外事,一心只教教科书,堵塞了向社会生活吸取营养的渠道是学不好语文的。生活是无字书,处处留心皆语文,让学生感受到语文与生活的联系是密切的,息息相关的,生活中语文无处不有。冲破狭隘单纯的语文课堂教学的小圈子,辅之以广阔的社会生活这个大课堂,才能找到学习语文的源头活水。正如叶圣陶先生曾经说过的,散步闲聊,观看电视、戏剧,听报告,看广告,人们辩论问题,甚至争吵……到处是学习语文的好机会。笔者曾尝识过如下:

1.读名言作复句练习:

并列关系:失去了真,也同时失去了美。(别林斯基)

选择关系:我宁愿以诚挚获得一百名敌人的攻击,也不愿以伪善得到十个朋友的赞扬。(裴多菲)

递进关系:我爱我师,我更爱真理。(亚里士多德)

条件关系:只有忠实于事实,才能忠实于真理。(周恩来)

假设关系:倘只看书,便变成书橱。(鲁迅)

因果关系:没有任何力量比知识强大,用知识武装起来的人是不可战胜的(高尔基)

名言警句,语言精练,耐人寻味,含义深刻,历来为学生所喜欢,而复句知识较抽象乏味,把复句练习同名言警句统一起来学习,是知识性、思想性、趣味性的结合,不仅使学生受到思想教育,而且使他们对较枯燥的复句知识感到兴趣,收到良好的教学效果。2.通过书名、曲名、电影名掌握短语知识《卖火柴的女孩》为偏正短语《冰山上的来客》为偏正短语《红与黑》为并列短语《铃儿响叮当》为主谓短语《大浪淘沙》为主谓短语《战斗里成长》为偏正短语《打击侵略者》为动宾短语3.读广告、标语、告示语作修辞练习“车到山前必有路,有路必有丰田车。”-----顶针“电扇长城,长城电扇。”----比喻“请别摘走那朵向您微笑的的花,她还要向每个人问好。”----拟人“一棵大树,可以制造千万根火柴;一根火柴,可以毁掉千万棵大树。”----对偶、对比精练别致的书名、曲名、影片名随时可现,改革开放以来,巧妙得体的广告语,别具一格的告示语,精警生动的题贺词,更是广泛存在于日常生活之中,都是语文教学的好教材,在课堂教学中均可结合适当联系。这样在活跃的课堂气氛中,轻松愉快地掌握了知识,又懂得要做生活的有心人,积极主动地在社会大课堂中学好语文知识的道理。语文是时代的镜子。社会生活是丰富多彩的,决定了语文教学内容也是丰富多彩的。拓宽语文教学的渠道,把现实生活中随时随地所见所闻都与“语文”,与语文教学挂起钩来,语文之外学语文,使学生感到语文与现实生活息息相关,学语文的机会无处不在、无处不有,就能激活他们学习语文的兴趣,提高学习语文的效率。二、语文教学的形式、方法要灵活多样。语文教学的内容是丰富多彩的,教学对象又是生龙活虎的,因而要根据教材的特点、学生的实际,不断变换改进教学形式和教学方法。但是在教学中,仍存在着这样令人失望的事实:一切为了应试。为了应试,有的教师以知识的灌输、题型的训练来代替语文能力的培养,考什么就教什么,把一篇篇有血有肉的文章变成了一个个“知识考点”的载体;或者两耳不闻窗外事,一心只教教科书,死抱住课文满堂灌。在教学中,落入窠臼,千篇一律,总是先解题、作者介绍,背景分析,然后串讲,段落大意,人物形象,最后总结归纳,中心思想,写作特点,几乎篇篇如此。这样程式化的教学缺乏活力,课堂犹如一潭死水,学生对语文失去兴趣。要提高语文教学效率,就要破除狭隘的语文教学指导思想,讲究灵活的教学方法,运用丰实的教学形式,根据课文的内容、教学目的,重点难点、学生年龄、接受程度、兴趣爱好乃至心理素质等特点来因材施教。教学中应讲究授课形式,讲析课文力求一篇文章一幅面孔,或顺应作者的写作思路从头到尾道来,或从文章结尾处讲起,或从文章中间开花,先把握文章核心部分。无论从哪里“开刀”,都要讲究科学性、合理性,便于学生接受。笔者曾教过《绿》一文,因不得法,课堂气氛沉闷,自己也味如嚼蜡。今年又教此文,结合本校本班实际情况,决定从日常生活中的色彩导入新课后,先第三段开讲:作者是如何描写梅雨潭的神奇的“绿”的,再师生共同活动,研讨第二段:作者为何不一入笔就描绘梅雨潭的绿,而用相当多的笔墨去描绘梅雨瀑。由于课文讲评从中间开花,先把握住课文的核心部分,所以接下来的教学就有点水到渠成之势,略作点拨,学生就顺利完成了任务。这篇“中间开花”的教法不仅在自己任教的班级、代课的班级尝试过,同学积极思维,踊跃发言,课堂气氛活跃。三、语文教学进行思想教育应适时。学习语文知识,培养语文能力,进行思想教育是语文教育的基本任务,已为广大语文教师所共识,歌颂真善美,批判假恶丑,扶正压邪,激浊扬清是语文教师义不容辞的职责。就某种角度来说语文课堂是端正学生思想,培养学生情操,进行理想教育的最佳场所。“文道结合”的道理似乎人人皆知。但是要在教学实践中真正做得好,能够根据学生的心理特点,从课文内容特点出发,渗透到整个教学过程,“润物细无声”还要有功夫的。卢梭在《爱弥儿》一书中说:“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理,你就要用一种东西去揭示它。”显然,游离于课文的枯燥无味,缺乏新意的说教,或牵强附会、生拉硬扯的灌输是行不通的,生搬硬套,空谈政治,简单机械地在课堂上向学生高喊“为四化,为祖国而勤奋学习”的口号,入耳不入心,反而会引起学生的逆反心理,甚至可能产生负效益。笔者在教授《藤野先生》或《自序》一文时,让学生通过文中关键语句,理解鲁迅当年赴日本仙台的目的是“学医治病,救国救民”,而后来弃医从文的原因也是为了救国救民,学生领悟到个人的理想要服从国家需要,在此基础上相机指出:今天我们选择志愿,也应以人民的需要为重,个人的兴趣要服从祖国的需要,鲁迅先生正因为做到这一点,才成为一位享誉世界的文学家。至此,学生很自然地接受了理想教育,这对初三的学生来说尤有必要。语文教材是社会生活的镜子,伦理、道德、品质、意志、爱国精神、人生观、世界观等各方面大大小小的道理都渗透在课文中,引人深思,给人启迪,催人奋进,我们应充分利用这不可多得的教材,相机适时点拨,进行“润物细无声”的思想教育,入耳又能入心,使之得到潜移默化的影响、陶冶。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,语文教学要充满活力生机,关键在于教师这一方。随着当今时代的发展,社会向语文教师提出更高的要求,要做一个合格的语文教师,应从多方面拓宽知识面,不断地自修,以提高自身素质。