如何在语文教学中训练学生的联想能力

在小学语文读写教学中，培养学生的联想能力，是小学语文教学中提升学生写作能力的一条有效途径。因为联想是构成思维能力的重要因素之一。小学生的认知世界都如同白纸一般，针对小学生的心理特征以及孩子们的成长空间，充分的培养孩子们的联想能力，也是促进其语文学习成绩提高的行之有效的手段。

培养学生们的联想能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为现阶段选入教材的极大部分课文更加多样化，更加贴近孩子们的兴趣点。作者所创设的意境、塑造的形象，都是启发孩子联想的源泉，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须在充分理解文章要义的前提下，凭借想象充分描绘出作品的意境的形象，才能更急直观地感受作品的内蕴，并且让学生充分发挥自己的想象空间，作出更多的描绘和联想，这样不仅使学生能够主动地接受知识，融会贯通，还能够激发他们的想象力，拓宽思维空间，并应用于学生作文，这种充分展开联想的作文才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。

那么又如何能够很好地培养出学生的这种联想能力呢?我们主要应该从对日常生活中的观察和增加文学作品的阅读两方面来培养。

首先我们来谈谈从观察来培养小学生的联想能力，在我们指导小学生进行观察，不仅要从对身边的景和物入手，也要指导小学生对日常生活中的良好习惯入手。例如我们在指导学生描写一种蔬菜或者水果的时候，很多同学会从形状上描述说像月亮、灯笼、皮球等，在此基础上也会有一些同学能够描绘出外形，也能延展到闻起来是什么味道，吃起来一定如何如何，自己是否喜爱等，这就已经很是难能可贵了。但是还有一些对日常生活里的细节观察入微的同学可能就会延展到是自己母亲或者奶奶、姥姥给全家准备的美食，甚至能描绘出加工后果蔬的样子，还有全家其乐融融共享的场景。试想拥有这样的联想能力的孩子所表达出来的文字和所能掌握的写作技巧一定是出类拔萃的。可是现实教学中对孩子观察能力的培养往往只注重了对景和物的观察，而忽略了对生活细节，对人与人之间的亲情、友情和关爱的观察。在我的教学生涯中，一直致力于培养孩子们对客观存在景物观察，也注意去观察人与人之间的相互存在，注意观察同学与同学之间、同学与老师之间的各种喜怒哀乐，让他们在这样的观察过程中学会尊重他人、顾及他人、感知他人。并且在顾忌和感知中用感恩的心和快乐的心态去面对生活和学习中的各种事物。长久以来通过这种培养，孩子们不仅提升了自己对事物的认识，也扎实了学生对知识的掌握，更加坚定了对远大理想的树立。古训中的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”也应该是对这种观察一种有力诠释。

其次小学生的联想能力和阅读量也是密切相关的，我们可以在阅读中培养小学生的阅读能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这说明在古时候人们就清楚地认识到良好的协作能力不仅要有细致的观察能力、感悟生活作为基础，还要有大量的阅读作为底蕴。在一年级起我就为学生做了课外阅读规划:一年级时候在诵读著名唐诗的基础上，加入《格林童话》《一千零一夜》等书目，二年级的时候读《爱的教育》《新版西游记》等书籍，三年级的时候要求学生们读《宋词》《叶圣陶文集》等书籍……随着孩子们的年龄增长为他们推荐适合的读物，并且不拘泥于中外、古今、文化传承等。随着课外阅读量的增加，学生们对课本中课文的学习和理解就能够非常轻松，并且能够把课文里的一些写作手法和课外阅读中的相近部分联系起来，有了这样的阅读量作为支撑，学生们的思维既活跃又发散，能够充分地展开联想空间。在此基础上让学生们充分发挥想象，挖掘出课内外所学所读文章的相关联系。这样一来不仅拓宽了学生们的联想空间，也让学生对课本的知识记忆得更加扎实，理解得更加透彻，应用得更加灵活。

为了能让学生们都能张开想象的翅膀，用自己的语言和认知去表达自我的想法和真实的感受，我几乎对每一篇课文都要求同学们进行联想和扩写，所谓扩写就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行描绘的。读完以后我又结合写作的片段训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩写，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次由想到写训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。又如教古诗《三衢道中》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩写训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。

有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力，作文平均得到较明显的提高。

在小学语文教学中，针对孩子的年龄特征，充分做到“由学到想，由想到做”，让知识逐步指导思想，让思想逐步引领操作，在教书的过程中不忘育人，将知识活学活用，让学生们学习到知识的时候能够充分运用知识，正确地用知识指导规范自己的人生，也正是我们教育的主旨。