如何有效开展英语教学的学习互动活动

随着全日制九年义务教育《英语课程标准（实验稿）》新课程的全面实施，英语课程改革的重点：“要改变过去的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。”强调英语课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。合作互动就是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。因此教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。本人结合几年来的新课程教学实践，谈谈开展合作互动学习的一点体会。

一、合作互动学习的理论及意义

在基础教育课改的背景下，“合作互动，让学生自主发展”这种教学设想的提出更有其充足的理论依据与深远的现实意义。

（一）问题提出的理论依据

夸美纽斯曾指出，凡是“强迫孩子去学习的人，就是大大伤害了他们”。我们“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲与求学的欲望激发起来”。无独有偶杜威对这种使学生处于消极被动地位的教学持抨击态度。他更进一步提出，要变教师讲、学生听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式。而我国目前中小学英语教学恰恰是在用生硬的灌输、强制的考试分数等制约措施下牵着学生的鼻子在走。学生学得不仅是没有兴趣，甚至很苦很累，这样的学习无疑是低效的学习，造成了初中英语学习过早出现两极分化。要改变这种被动局面的惟一出路就是要改变学生被动学习的状况，使学生能够自主学习，主动追求。那么什么样的教学可以让学生以主动的姿态进行自主学习呢？笔者认为，一个宽容的、相对自由的课堂环境，师生间平等的、探讨式的教学氛围，民主的、互助互帮的师生关系等，这些才使学生形成自主学习的课堂教学环境。

（二）问题提出的实践意义

1．合作互动学习使学生学会学习，学会探究。合作互动学习方式因其突出学生的主体地位而使学生摆脱了那种受强制的、被灌输的感觉及其消极的情绪体验。相反学生会在课堂上感到他们受尊重，他们会时时体验到学习带给他们的成功感，而这正是他们自主互动的前提。在合作互动学习过程中，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。因此合作互动学习充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，培养了学生的学习方法和探究能力。

2．合作互动学习使学生团结互助，共同发展。合作互动学习突出学生自主学习、小组讨论、组际交流的教学形式。注重一个小组的整体进步，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。这种方式会使学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。在合作互动学习中，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间会建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

3．合作互动学习会使教师收获教学的成功。英语教学的成功，学生积极的学习情感、始终如一的学习兴趣是关键因素。而合作互动学习方式恰好要求教师应在课堂中善待和尊重每一位学生，围绕他们的问题展开教学，建立一种互相激励、互相帮助的教与学的气氛。在这个过程中教师很容易把自己和学生融为一体，给学生创造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在学中乐，乐中学。更为重要的是，学生在课堂上从教师那里得到的永远是他们想得到的东西，在这样的课堂上，师生、生生合作互动的过程实际上正是互相激励、彼此配合，发现问题、解决问题的过程。这样就很容易全方位地调动学生的积极性，实现师生互动互促，教学相长，收获教学的成功。

二、合作互动学习小组划分要合理

英语学习是一个合作互动学习的过程，学生所接受的合作学习的质量和数量将会极大的影响他们本身成长的发展速度。因此合作互动学习小组的划分应具有合理性、科学性，既有利于学生的身心发展，也是学生学习取得成功的前提。

1、合作互动学习小组划分的原则。要进行有效的小组合作互动，无论小组成员多或少，都必须遵循以下原则，组间同质、组内异质。既小组内各成员之间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，要每个学生看到自己的进步和不足，并要在新学期树立自己努力的目标，而组间同质为全班各小组的公平竞争打下了基础。当然要向学生说明，合作互动不是交友或娱乐，而是协定完成学习任务，要告诫组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

2、合作互动学习小组的形成。真实的合作互动其信息走向应该是多维的。即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体。在课堂教学中，经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动。合作互动过程中通过互相交流和互相传递信息完成口、笔头完成任务，合作互动成功与否取决于双方是否具备合作的动机和信息差距，以及为达到共同或各自的目标在各方面进行配合，每个成员都能通过合作性的协商获取有用的信息来填补自身在信息知识和能力等方面的不足，从而增强学生语言表达的流利，也能增进学生之间的合作情感。

合作互动学习小组有几种基本形式：第一种，也是较常用的一种，是同桌为一个学习小组，其优点是随机进行，便于操作。第二种是四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其是链锁回答，对句型的巩固操练，有实效性。第三种以桌子的一竖行为一组，这种形式在单词复习中更有挑战性、复杂性。如拼单词interview，S1S2S3S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才能灵活顺接。第四种竞争学习也是合作互动学习的一种方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人，或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会得到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

三、合作互动学习的学习过程要有效

在合作互动学习中，教学策略“有效性”至关重要。为此合作互动之间必须知道何时、何地和如何运用不同的教学策略，从而达到合作互动的成功目的，并在教学活动中参与和完成真实的活动任务落实到小组，小组成员既分工又合作。

1，合作互动学习的课堂教学设计

教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流

（1）教师启动。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，帮助学生扫清学习新知识的障碍，为他们提供丰富的学习新课感性材料。

（2）学生自学。在授新课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，在教新目标英语八年级下Unit1阅读材料时，完成了问卷调查后，让学生看一段有关机器人的录象，然后给学生一些词汇：houseworkcarsyearsagoboredwillwaskoalasbuildingslessworkswimmingpossibleAmericadoctorpianobackpack二人一组讨论，根据文章题目，预测哪些词在文中会出现，而且用这些词造句，然后再向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备，而且课文的难度已经降低了。

（3）小组讨论——合作互动学习的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论，一般控制在6-10分钟左右。小组一般由4—6人程度各异的学生组成。讨论后小组汇报自学情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结出来一起思考、讨论，对组内不能解决的问题归纳待组际交流时解决。

（4）组际交流——合作互动学习的关键。在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，在组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅使每一位学生都能积极主动地获取知识，同时提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。如在本课的学习中有的组提出：Inwhatwayswillarobothelppeopleandfamiliesinthefuture?Whatwillrobotsbelike?这样讨论描述各种形状的机器人，运用含will的句型预测它们的功能，设计未来机器人的外观，解释它们的多功能用途。通过引导、解答，并进行归纳总结使学生获得并形成完整的知识体系。

（5）练习评定——合作互动学习的保证。在组际交流之后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是通过学生互评、师生互评等手段来解决。并向学生说明，自己明白了，不一定能给别人解释清楚，能给别人解释清楚是一件了不起的事情。