浅谈中职学校英语教学如何更好地为专业服务

随着各级各类学校的不断扩招，职业学校学生的整体水平有所下降，因而与社会需要的高素质、技能型人才之间的矛盾日益加剧。而如何尽快地调动学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力是摆在教师面前的重要课题。

一、 构思灵活多样的教学环节。激发学生的学习兴趣制图课的教学目的是让学生掌握绘图的方法及识图的能力。与以前学习的课程相比，制图课是以形象思维、空间想象训练为主，重点和难点是实现从物到图，再从图到物的空间想象思维的转换。根据学生的现状及毕业后主要从事的工作，讲授制图课时，从学生都很熟悉的长方体、圆柱体、球体等基本几何体的三视图入手，使学生掌握简单的实物及易懂的图形，从而培养形象思维和空间想象力。教师课前要精心准备、构思灵活多样的教学环节，充分发挥直观教具的作用，利用实物、模型等教学手段，结合准确、风趣的语言，使学生视觉、触觉，以及听觉都得到充分的调动，变被动学习为主动学习，达到我想学和我要学的目的。教学中教师可将枯燥呆板的作图原理，总结成朗朗上口、易懂好记的口诀。如圆弧连接很简单，圆心切点是关键。外切相加内相减，圆心切点要明显；表示螵纹两种线，用手来摸可分辨。摸得着画粗实线，摸不着画细实线。牙底为圆端视图，细圆四分之三圈，等等。形象生动的语言，使呆板乏味的讲解变成极富感染力的愉快体验，使学生很角易并能主动应用于绘图及识图之中。另外还可充分利用多媒体这一现代｜“二的教学手段，让学生在喜闻乐见的动画及幻灯片中弄懂复杂的内部结构，明白零件的相互配合，清楚视图的前后关系，。学会立体的空间想象。

二、 巧设情境。因材施教。培养学生的自学能力创造轻松愉快的课堂气氛的同时教师还要重视学生的个体差异，以让每个学生都有收获为原则，学会应用知识为目的，巧设情境，讲练结合。在学生做练习时，教师要准备难易程度搭配的题型，让学生根据对所学知识掌握的情况进行选择，让学生在听懂课的基础上，时常有体验成功的惊喜。分层次教学使那些理解能力弱、形象思维差的学生克服了怕丢面子的心理，都积极地参与到学习之中。从而有效地树立学习的自信心。同时教师要注意引导学生，学会运用已学过的知识理解问题、分析问题和解决问题，让学生逐步养成自学的习惯，并掌握自学的技巧。如可将学生分成若干个小组，并以竞赛的形式进行识图、绘图、纠错等内容的练习，使学生变被动为主动，既培养了良好的学习态度，又掌握了正确的学习方法。另外课后作业可采取多种形式，既可以是书本上的课后练习题，也可以是学生自己找的题，或者是将学过的知识归纳、整理、概括出来，等等。这样可使学生选择感兴趣并有能力完成的题目，既有效地杜绝了作业抄袭的现象，也培养了自学能力。总之面对现阶段中等职业学校的学生，教师还要有强烈的责任心和使命感，要满腔热情地对待每一名学生，让每名学生都能深切地感受到老师的关注及爱护，从而使学生成为符合社会需求的专业人才。责任编辑：王晓东王伟徐冰浅谈中职学校英语教学如何更好地为专业服务张玉平（沈阳技师学院，辽宁沈阳１１００４４）目前，中等职业学校的英语教学实用性较差，与学生的专业学习相脱节，不适应社会发展对人才的需要。严重地影响了中职学校英语教学的持续发展和中职教育培养目标的实现。针对这种情况，我们应深入分析学生的现状和专业特点，并采取相应措施，从而使中职的英语教学更好地为专业服务。

一、 明确中等职业学校培养目标，调整英语教学目标（１）中职教育应以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础。职业教育的主要任务是提高学生的从业能力而不是知识水平，因而其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。这要求其主干课程必须根据社会的需要及时调整；教学计划的制定和课程的设置应根据职业岗位上职业能力的需要；基础课程应根据专业课程的需要而设置，而且以“够用”为度；并以训练学生毕业后能胜任某一具体岗位为基础等。能力本位教育的核心就是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力。因此作为基础课程的英语应根据学生将来的职业岗位的能力需要，以“够用”为度。（２）调整英语教学目标。职业学校与普通高中教育的一个显著差别就是培养目标不同。前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型人才为主。因而它要求职业学校的英语教学要根据不同专业，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标，及时调整教学目标，以提高学生在实际工作中的英语能力。

二、 编写适应不同职业或专业要求的“实用”英语学习教材，体现英语教学的实用性．�9�9（１）针对职业学校英语教学目标定位模糊和教材陈旧的�9�9１５７�9�9万方数据 辽宁教育行政学院学报２０１０年第６期问题，应重新选择和编写适应不同职业（专业）要求的“实用”英语学习材料，力求体现教育为职业（专业）服务、为生活服务的宗旨，这也是保证职校英语教学有效性的基础。为此笔者在教学实践中做了一些探索，如着眼于学生的职业要求，对其进行专门的英语词汇训练。鉴于很多学生在工作中会遇到与其职业（专业）相关的英语知识，如电子商务专业中的商务信函、企业简介，机电类专业中的机电设备操作手册，旅游专业中的旅游景观、旅游路线简介，外贸专业中的纺织英语等，笔者对不同的专业教授不同的英语词汇，尽量使学生在步入社会之前在英语词汇方面做好职业准备，以便其更快、更好地适应今后的工作。（２）着眼于未来工作岗位和生活中的英语运用，教学中侧重于生活化语言的交流，在英语教材内容中增加口语训练。语言是人们在生活、工作中进行交流的工具，也是一种技能，需要在练习中获得。单纯地传授语言知识并不能使学生用英语顺利地进行交流。但以往的英语学习偏重于单词、句子，为应试而教学，唯书本至上，完全忽视了英语在生活中的实际运用。其结果就是“聋子英语”、“哑巴英语”。鉴于此教师在中职英语教学中，必须努力帮助学生创设生活化的教学氛围，让学生在比较真实的语言环境下敢开口说英语、会开口用英语。为此应在中职英语教学中大幅度地增加口语的训练量，引导学生在“学中用，用中学”。（３）着眼于工作岗位的需要，选择与专业对口的实用英语，让中职学生学了“用得上”。这也是解决英语有效教学的关键。实践表明学生一旦学到对自身有用的知识，会很快改变原有的英语学习态度，增加学习的兴趣和学习的自觉性。这样的主动学习无疑会提高英语教学的有效性。如以英语口语教学为切人口，遵循简洁、易学、实用的原则，选择商贸交际、商品交易过程、交际礼仪用语等作为教学内容，使学生在外贸交往水平上得到较大程度的提高。

三、 借鉴专业课教学方式。加强专业英语教学方法的研究和实践（１）探索适合岗位需要和职校学生英语实际水平的英语教学，突出任务型英语教学模式。职业学校的英语教学必须以就业为导向，以实用为原则，通过模拟生活实际创设教学情境，激发中职学生对英语学习的兴趣，提高其学习的有效性。因此英语教学要与职业服务相联系、与职业生活融为一体，并用为职业服务、为生活服务的教学理念构建英语教学课堂。通过实地模拟教学让学生在实习现场进行学练，缩短理论课堂教学与实际应用的距离，提高教学的针对性和实效性。基于这几点认识，在日常教学中，应根据各个专业的特点，联系教材，充分运用“任务型”教学法。例如在外贸专业“ｓｈｏｐｐｉｎｇ”这个单元中，教师对全班进行总动员，让学生自编、自导、自演一幕购物情景剧，要求各个角色从计划购物开始到进入商场，从寄包、选购到讨价、付款，情节连贯、环环相扣。在这样相对真实的语境中，学生完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，也获得了愉悦的成功体验。（２）进行分层次教学。中职学校学生的英语水平参差不�9�9１５８�9�9齐，学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情也存在着较大的差异。如果教师忽视学生的这种差异性，教学肯定达不到较好的效果。因此应当从实际出发，实施分层次教学，力求让不同水平的学生都有所收获。在教学实践中；教师要按照基本要求、一般要求和较高要求将教学划分成三个层次，每一层次都注重学生学习能力的训练，着重培养学习兴趣，提高英语的会话能力。并且由低到高，循序渐进，使各层次的学生都能得到相应的提高。这样根据不同学生之间基础能力水平和认知水平的差异，按照不同层次的学生需求制定不同的教学目标，合理安排教学内容，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于提高学生的学习和探究能力。

四、 加强“双师型”师资队伍建设是促进英语教学为专业服务的重要保证教师是教学活动的实施者，在教学中占有主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的重要保证。目前大部分中职英语教师对英语教学对象所学专业的基础知识、培养目标缺乏了解，所接受的教育基本上也是以一般用途英语为主，缺乏除教育以外的其他行业的实际从业经验。因此可以说从知识结构到专业实践能力，他们都无法满足中职英语为专业服务的深入开展以及学生就业能力的培养需要。首先应鼓励中职英语教师找到个人兴趣倾向、教学对象要求和就业市场需求的交叉点，加强同各专业任课教师、校企合作用人方专家的学习与合作，鼓励英语教师争做商务师、物流师、导游、翻译等，将自己培训成符合技能性和实践性教学要求的“双师型”教师。其次要积极从各行各业一线人员以及其他非英语专业的任课教师中聘请具有扎实的英语基础、并能熟练使用英语开展其专职工作的人员作为兼职教师充实到教师队伍中来，进而改善中职英语师资结构，满足中职英语为专业服务的改革与发展的要求。再次教师之间要注意“师师合作”。教育理论表明，只有团结一致的教师集体，才能保证教育影响的一致性和完整性。为此在专业英语教师队伍发展的进程中，应改变专业课教师和公共课教师之间相互隔绝的现状，在学校中形成合作文化。建议专业课教师和公共英语教师定期集中开展教研活动，一同备课，相互学习，分享知识，共同提高。