如何看待“哑巴英语”现象

一、引言

随着全球政治、经济、文化的渐趋一体化，各国之间的交往和交流频率大大提高，外资纷纷抢滩中国，涉足中国各个经济领域；中国出口领域也进一步扩大，各行各业对于英语人才的需求日益迫切。广大用人单位对于大学毕业生的口语要求逐步提高，要求他们能够直接与外国人进行交流，把中国的商品和技术推广到外国。外语学习己形成了一种浪潮，外语教育已从精英教育转向大众教育。

近年来大学英语教学在其探索与发展的过程中取得了一定的成果，但是仍存在许多弊端，如：学生英语水平评价方式单一化，忽略学生的口语操练，教学环节与实践相脱节等等。诸多学校甚至用人单位过分强调四?六级考试的，更加促成大面积的应试教学现象，造就了大批“哑巴英语”式的高分低能“人才”。

要解决这种大学生英语“口语不行”的现状与社会需求的矛盾，从学习者的角度而言，要掌握行之有效的提高口语的方法；从教学的角度而言，要进一步改革课堂教学，为学生创造“说”的环境，传授“说”的策略，从而真正提高学生的英语交际及实践能力，以满足社会需求。

二、学习者该如何练习口语

突破自我敢于开口。在中国教授英语37年的美国教师彭蒙惠（DorisBrougham）博士认为，中国学生最难克服的困难是他们不敢开口说。他们往往怕说错而不敢说，所以放弃了练习说的机会。想提高口语首先要克服怕说错的心理障碍。所以学习者必须先树立正确的态度，做好心理准备，克服各种心理压力。如：李阳所说：”enjoylosingface!Themoremistakesyoumake,themoreprogressyoumake!”学习者应牢记：真正的交际是意义的传递。不能因为一些不影响理解的小错误就放弃了练习的机会。学习者要将自己设想成在学话阶段的孩子，即便出错，也不要因噎废食，只要下次改正就会让对方听懂，要为自己的每一点进步感到自豪，不断增强说英语的信心和热情。

2.开展自我口语训练。（1）模仿：模仿以英语为母语的人的语音和语调。学习英语没有什么捷径可走，提高口语也是要历经无数次的重复――模仿。模仿的前提：先要弄清楚英语各个音素的发音部位和方法，克服常见的吞音?加音以及重音位置弄错的现象。选择标准的英音版或美音版的磁带或者网上各种高质量的口语练习材料加以模仿。模仿的原则：一定要大声模仿。这一点很重要，模仿时口形要到位，发音时，尽量气运丹田，使英语发音洪亮圆润。通过模仿可以改变多年来形成的肌肉的习惯运动模式，建立起英语发音的口腔肌肉运动模式。模仿由单词和词组的读法到句子，既模仿语音，又模仿语调，难点处反复练习，注意连读的技巧。段落及篇章模仿时加快口腔肌肉的反应速度，提高流利程度。（2）朗读与背诵：朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法。它让学习者进一步训练发音的器官，使肌肉能够适应英语发音的需要。中国的学生缺乏进行语言实践的环境，不容易通过自然的交际掌握语音语调，而朗读则不受客观条件的限制。学习者可以朗读配有录音的课文?对话，进行对比，改进语音语调；对于名篇佳作在读准读熟的基础上背诵下来，有助于学习者掌握地道的英语表达和准确的遣词造句的技巧。通过熟练背诵典型的各种场合的英语会话可以使学习者在日后的交际中做到“脱口而出”，原汁原味的英语表达在为学习者赢得赞赏的同时有助于其自信心的增强和练习积极性的提高。（3）复述：复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。对于任何听到的或者是读过的精彩的文章，在理解之后尝试重新组织语言来复述，复述时要循序渐进，注意其“灵活性”--可以摆脱原文的布局，大胆地组织材料的内容，这一练习不仅锻炼到“说”的能力，还能提高注意力的集中程度，提高听的效果，提高记忆力，并且有助于写作及演讲能力的培养，它在学习者有了一定的词汇语法基础之后才能顺利进行。复述是提高口语的有效途径之一。（4）描述：描述的对象可以是图片，也可以是生活场景，以及自身感受。描述的方式可以是自己对自己描述，也可以是向其他学习者进行描述，这项训练需要练习者具备一定的词汇及语法基础，在就某一主题发表看法或准备英语演讲时需要更高的英语综合表达能力。描述是对英语学习状况及口语能力的一个检验，也同时促进其改善和提高。（5）交流：学习语言的目的是为了使用。判断一个人英语水平的一个重要标志就是看他能否与人自如地沟通和交流。学习者可以通过三种方式与人交流：与一个和自己英语水平相差不多的同学结成对子，随时交流；参加英语角或英语沙龙，话题可以很广泛，也可以事先确定好一个话题；抓住一切机会与以英语为母语的人交流。与伙伴练习或者是参加英语角，更多的是与中国人交流，无法真正接触地道的英语发音和语调，所以要把握机会，主动与以英语为母语的人交流。交流时能够既训练到听力，又能深入理解英语的正确语音语调，并能在内心模仿，对于口语的提高有很大的帮助。来我国居住和旅游的外国人，大学校园里的外教及生，都是英语学习者可以充分利用的资源。通过与外国人交流还可以拓宽知识面，了解到更多英语国家的风俗习惯，促进外语水平的综合提高。

三?口语教学如何促进学生口语能力的提高

为促进学生口语水平的提高，教师应从教学方法和教学内容两方面入手：

1.努力创设情境，为学生提供“说”的机会。针对中国学生缺乏英语语言环境的不利因素，教师要想方设法地创造环境:用标准的英语；利用现代教学手段―多媒体来配合教学，通过看英语电影，看场景会话，听英语歌曲，英语新闻等，让学生“浸泡”在英语的氛围中；设计情景，启发鼓励学生自编对话并表演；布置作业，要求学生课下自己找资料准备课上展示；组织配音比赛，演讲及辩论比赛，模拟名人访谈或求职面试等。实践证明教师在情境创设方面所做的努力，取得了显著效果。学生的积极性被带动起来，许多以前无法开口的同学满怀兴趣地参与到活动中来，口语水平日渐提高。

2.注意语音?词汇和语法的教学策略，渗透文化教学，为学生口语的提高奠定基础。（1）语音。口语教师在学生学习英语的基础阶段就应充分重视语音、语调的教学，其中包括单词的发音、句子重音、强弱读式及节奏等的教学。发音正确清晰，是口语的第一关。在口语教学中，特别是基础阶段很有必要对汉语和英语的发音系统及语音系统进行有针对性的对比分析，这是排除母语干扰，使学生逐渐养成一种良好的外语习惯的有效方法。比如：英语的元音分得比汉语元音细得多，有些元音之间的区别并不明显，英语清浊成对的辅音占绝大多数，而在汉语普通话中，许多辅音的特征，主要是送气与不送气。教授发音时教师要求学生密切注意口形和部位。特别要“咬准”元音，可以在开始练习时略有夸张，养成正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。另外语调方面，英语是一种语调语言，英语单词的声调一般分为平调、升调、降调、降平调，而汉语为声调语言，汉字的声调分为阴平、阳平、上声和去声，其声调不能改变，否则，就变成另外一个汉字，而英语中任何一个单词，加上声调后，并不改变其意义。通过这样的对比，学生就能从根本上克服母语习惯带来的影响。（2）词汇。与人交流时想要达到自如地运用语言，学习者需要有一定的词汇量作保障，避免在说话过程中由于思考词语的表达而多次中断，影响到说话的流利性。教学中要通过各项练习让学生在语境中学习和记忆单词，教给学生词汇学习的策略，比如：在阅读中通过上下文来猜测词义；利用同义词，反义词来联想记忆更多词汇；利用图像或编故事的方法记忆单词；并在教学中贯穿构词法的研究。词汇在外语的学习中起着至关重要的作用，但是，仅有庞大的词汇量却不会在正确的场景中运用，不深知其文化背景，并不能代表口语水平的提高。

3.语法。语法是语言交际能力的一个重要组成部分，为交际服务。第二语言学习研究表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，因而口语教学不应回避语法教学，教师应精心设计，用启发法?讨论法鼓励学生自己发现和总结语法现象及规律，并设计会话内容反复再现巩固语法知识。教师应明确：语法虽然是监控输出的工具，但是，只有将其应用到实践当中才能实现语法学习的价值。

4.文化。语言是文化积淀的映现，语言折射文化，并受文化的制约，不同民族的语言各有特点和表达习惯。英语的句式结构，表达习惯因思维和文化的差异，与汉语存在着巨大差别。比如：中国人喜欢谈论的有关年龄，婚姻，收入等问题，在西方人的眼中“隐私”，是冒犯他们的问题。英语和汉语在问候语，礼貌语及委婉语等方面有着大不相同的说法，在口语表达中如果忽视了中西方的文化差异，可能造成难以挽回的结果。因此在口语教学中还要适当渗透文化的教学，使学生在跨文化交际中能够更加熟悉对方思维及文化方面的差异，避免出错。只有努力挖掘了语言背后的文化背景与外国人的思维方式，我们才在真正意义上驾驭了一门语言。

四、结语

口头表达能力的培养既需要学习者本身克服各种心理压力，树立信心，积极进行各种口语训练活动；又需要教师改进教学方法，在传授知识的同时也传授“学法”，同时设计语言情境，鼓励学生参与到课内外活动中来。教学双方共同努力，才会更快地帮助学生走出“哑巴英语”的尴尬，成为满足社会需求的英语人才。