如何培养智障儿童学习语文的自信心

一、找回自信，重塑心灵。

智障学生由于生理条件的不健全，很容易造成心理的不健康。作为一名教育工作者，教知识是义不容辞的责任，更重要的是要教做人，这才是完整的教育。智障学生有的目光有些异样，有的行为有些特别，有的心里很胆怯；有的表现得正好相反，带有叛逆性与挑战性，他们常违反纪律，爱在众人面前“出洋相”。这些不正常的行为恰是其不正常心理的外在表现。针对这些现象，我认为：教师是智障学生的第一责任人，发现问题应及时引导他们的言行，告诉他们什么可以做，什么不可以做；去辅导他们的精神世界，使其健康成长；更重要的是去引导他们的自信，不要让他们的心理出现畸形。

在平时的教学中我们不难发现，对于智障学生，他们不仅仅是生理的残缺，更主要的是他们失去了自信，丧失了生活的勇气。帮助他们找回自信，重塑心灵，是每一位教育工作者的责任。适时适度地夸讲其优点，不乏是一种好方法。

二、给予机会，分享成功的快乐。

一个生理有缺陷的孩子同样需要展示的机会，同样需要体验成功。许多教师有过这样的经验，如果是一个正常孩子，你不去关注他，这个孩子有可能会因此而落后；如果你将其置于一个角落不理不睬，这个孩子的心灵会封闭起来而变得更加孤僻。智障学生的心理本来就脆弱，稍有不当，就会出现不可挽回的后果。这一点告诉我们：关注每一个孩子，更要关注智障学生，让他们参与到集体的活动之中，可以有效提高其能力，使其健康发展。

我班的一位智障男生，小时候得了小儿麻痹症，性格内向，也不爱说话，记忆力差，读到四年级了认识的生字没几个。又一次在学习[唐]杜甫《江畔独步寻花》——(黄四娘家/花/满蹊，千朵万朵/压/枝低。留连/戏蝶/时时舞，自在/娇莺/恰恰啼。)这首古诗时，我首先利用空余时间反复带他认读，直到他能比较流利地朗读为止。到上课时我请他来朗读这首诗。当这个小男孩用较流利普通话朗读出时，大家为他鼓掌，他开心地笑了!

在这节课中智障孩子的收获和别人比起来，也许是微不足道的。但是他在这节课中，也和同学们共同分享了成功，共同体验到了收获的快乐。从这一案例中告诉我们，智障学生同样需要成功，作为教师一定要为其创造这样的机会。

三、给予方法，和孩子们共同学习。

结合智障学生的实际情况，可以确定以下对于智障学生进行自信心训练的基本任务：

1、培养他们高尚的道德情操，使他们有一定竞争意识；

2、使他们自身的素质得到全面充分的发展；

3、培养良好的品格，使其以后能够适应社会发展。

明白了对智障学生进行素质教育的基本任务，我们就要落实好这些任务，切实抓好智障学生的素质。“千里之行，始于足下。”千万条口号不如一个实际的行动，学生是在课堂中生长，在学校里发展提高他们的素质，着眼点、立足点都应该在课堂，抓好课堂教学势在必得。好的语文课能够给智障学生留下难以磨灭的印象。那么什么样的课能有如此大的魅力呢?我在这一年的实践中总结出“好课”应符合以下几点，才能使智障学生想学并提高素质。

（一）营造氛围——想学

在班级中要营造民主平等的学习氛围，使学生想学。这里的民主平等不单指全班同学之间的平等，更是指教师与学生之间的民主平等。教师应放下“架子”，走到学生中间，与学生交朋友，以“朋友”的身份引导学生学习。；这样能给这些智障学生以亲切感，使他们想学习。另外在班级营造浓浓的读书氛围是十分有必要的。语文教师应身体力行，做个爱读书的人，给学生以示范的作用、榜样的力量。然后发动学生读好书，好读书。从外国童话到古典名著，都要让学生涉足饱览，品位体悟。智障学生会受到熏陶感染，情不自禁想要读书的。心理学研究和实践也证明，良好的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥，可以点燃创新的火花。在每一节语文课中，我都能够注意营造自由、民主、安全、宽松的学习气氛，使智障学生时时刻刻感受到语文的乐趣，感受到自己的存在，产生想学的欲望，以在原有的基础上提高自身的素质。

我在教新接的一个四年级班级时，当时为了提高全班同学的语文素养，为了培养学生的读书兴趣。我去图书馆借了很多图书给学生看，有《唐诗三百首》、《安徒生童话》、《上下五千年》等。学生拿到图书以后，津津有味地读起来，班里的读书氛围也越来越浓。在一次班级“读书比赛”上，同学们竟然背起了从课外书上学来的古诗。真是令老师想不到，良好的读书氛围竟然使这些智障的同学也转变得爱读书了。

（二）铺设平台——易学

智障学生本身的素质相对于同龄儿童来说就属于最差的了，那么怎么让他们很容易地去学习，去接受新知识呢？教师应搭建铺设学生学习的平台。铺设一个好的平台，可以使学生易于进入状态，反之则会使学生的学习困难重重。在课堂教学中，教师应组织学生进行合作学习，将班级分成若干个小组，每组的成员在能力、素质等方面都等同。并选出每一组的组长，明确组长的职责，规定小组成员的发言权。在每一次的小组合作学习中，智障学生都会在组内很容易地学习到一些新知识，自己也会产生合作交流的欲望。只有这样教师铺设合作交流平台的目的才能达到，才能使智障学生易学。

（三）教给方法——会学

授之以鱼不如授之以渔。”教给方法比传授知识更为重要。智障学生之所以是智障学生，就是因为他与平常的孩子存在着差异。如何教他们学习，也是值得研究的问题。遇到生字要教给他们识记生字的方法，联系音、形或义；遇到口语交际，教师要讲清口语交际的注意点；遇到作文，教师要强调吐真言，写实感，篇章结构要把握；……总之，无论涉及到什么知识点，什么内容，都要慢慢向随班就读生传授方法，使他们会学。

（四）延伸得当——乐学

延伸有课内延伸和课外延伸两种，在这里先强调一下课外延伸。课外延伸的内容应该是多方面的，可以是读、背、写，亦可以是查、画、做，让智障学生根据自己的兴趣在众多的作业中选择自己的“最爱”，愉快地完成作业。“兴趣是最好的老师”，当学生遇到自己爱做的事情，当然会完成的很出色。

四、给予关爱，和孩子们享受阳光。

对于智障学生，他们更需要关爱。特教的事业有人将其比喻为阳光的事业，但愿能让每一缕阳光照射在每一位智障学生的身上，让我们的特教工作能结出丰硕的果实。我曾经看过这样一幅图画：有一个小女孩，因为先天的原因，说话能力很差。一位特教老师在烛光下教这个孩子发“啊”的声音，可是这个孩子就是掌握不了发声的技巧。这位老师将孩子的手放在自己的喉咙上，帮她找到发声的部位和方法。这幅画就像一盏明灯一样，时刻指引着我前进，它告诉我，要想做好特教的工作，就要像这位老师一样，给孩子再多一些关爱：上课时，用期待的目光去征询智障孩子；下课时，和他们一起玩耍；天冷了，嘱咐他们多穿一些衣服；生病了，主动为其买药、送水。其实这些都没有什么，最重要的是用一颗爱心去温暖智障学生那幼小稚嫩的心灵，让他们感受到老师的爱，感受到集体的温暖。只有这样才能让这些智障的孩子和其他孩子一样健康地成长，享受和煦阳光的沐浴。

例如：我在识字教学训练时，比一比谁脑筋动得快、扩展词语多；在词语训练时，看谁造的句子新；在朗读训练时，看谁读得流利，正确率高。一句表扬的话，一阵鼓掌声，奖励一颗糖、一朵小红花、一张手工纸、一副小人画等等都是激发学生荣誉感和自尊心的好手段，可以极大的调动弱智学生的学习积极性，形成良好的学习氛围。

综上所述培养智障孩子语文学习的自信心是一项重要工作，需要我们给予高度的重视。智障学生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，作为一名教育工作者，我们有不可推卸的责任，更应将这责任转化为一种职责，一种崇高的使命。让我们共同努力，把培养智障孩子语文学习的自信心的工作提高到一个新高度。