为什么要重视语文课堂教学的细节

关注教学细节，成就精彩语文课堂

“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学也是由一个个教学细节组成的。教学细节是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教学细节是教师教育观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教育功力的一种展现。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。

一、细节在“拈断数茎须”的敲打中

古人说：“预则立，不预则废。”关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此语文老师要做的就是：从工具性和人文性融合的高度研读文本，发掘与把握文本提供的教学资源，精心预设教学细节，从而预约精彩生成。

我们知道文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。那么细节一般都深藏在文本中的哪些地方呢？

1、内涵丰富处

语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美。有的赏心悦目，让人回味无穷；有的动人心魄，刻骨铭心；有的可启迪人生智慧；有的可丰富文化底蕴。因此少不了内涵丰富、耐人寻味的地方，教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。

许多名师给我们打造了一个又一个经典的教学细节，例如著名特级教师王崧舟《鸬鹚》中有这样一个细节：

师：这平静优美的画面，这悠闲自得的生活，随着渔人的一个动作，就忽然改变了。你觉得渔人的哪个动作，一下子改变了这平静如水的画面？

生：我觉得是“一抹”这个动作。

师：体会体会，“一抹”还可以换成别的什么词语？

生1：一蹭。

师：怎样地“一蹭”？

生1：轻轻地一蹭。

生2：小心翼翼地一扫。

生3：潇洒地一挥。

生4：熟练地一划。

师：对！这轻轻的、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊！这潇洒的、熟练的一抹，又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊！这一抹，就像是一道无声的命令；这一抹，又像是一次潇洒地指挥。这一抹到底抹出了什么呢？读读课文，体会体会。

生1：抹出了一圈圈粼粼的波纹。

师：湖面沸腾了。

生2：抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。

师：浪花都跳起了欢乐的舞蹈。

生3：抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，里面全装着鱼呢！

师：真是神奇的一抹呀！

生4：抹出了一个欢腾、热闹的湖面。

生5：抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿。

生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。

师：别把渔人给忘了呀！这一抹，更抹出了渔人什么？

生1：抹出了渔人的高兴。

生2：抹出了渔人的笑容。

生3：抹出了渔人丰收在望的喜悦心情。

师：真是幸福的一抹呀！

生4：抹出了渔人洋洋得意的样子。

生5：抹出了渔人美好的生活。

生6：抹出了渔人充满希望和活力的生活。

师：我也说一句，这一抹，抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊！

对“一抹”的关注，看似课堂上不经意的细节关注，其实是教师课前的精心预设，紧紧抓住文本,设计细节,在教学实践中是精雕细刻，由浅入深，让学生层层剥落词语表面的面纱，学生才走进文本,感受到其背后蕴藏的精神力量、情感意蕴，而本课的语文教学也不仅仅只获得一种情感上的熏陶或仅仅只注重一种语言文字的理性分析，而是两者完美无缺的融合，让文字产生更为强劲的力量，情与理，知识与能力获得了更为深层的提高。

2、触击血脉处

有些文字非常有穿透力，就像一首音乐有主旋律一样。一篇文字往往有提纲挈领、回环复沓、极力铺陈的句子，在教学时如果处理好了这些地方的细节，就能给学生由内而外的震动，触击血脉，针针见血。

例如我在教学《一夜的工作》第4节中“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这句话时，我有意把“一句一句”改成了“一句句”，这时有的学生马上站起来提出，我顺水推舟，让学生思考“一句一句”与“一句句”可以换吗？让学生读读，想想，议议，赏赏，他们有自己的合理的见解。有的学生在交流时说，“一句句”表示的阅读速度比“一句一句”快，像在浏览，而事实上，周总理是在审阅，他“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。”，“一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”从这里可以看出他逐句推敲。这说明了周总理对待工作一丝不苟，极端负责。如果改为“一句句”就显得周总理改稿子有些仓促、心急，不符合实际。然后让学生朗读体会，经历与文本对话的过程。

可以说这个细节设计，即通过“一句一句”与“一句句”的比较，训练了学生对“一句一句”的理解，更体验了周总理为国家，为人民忘我工作的精神。这样的细节预设让课堂教学饱满充实，也让学生终生难忘。

3、纵情挥洒处

文章贵在情真意切。我们读文章应该要与作者交流思想感情，看到文字背后的“人”。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕起伏处往往是作者直抒胸意、一吐为快的情感旋涡地带。教学时这些地方大有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。

例如王鸿雁老师执教《去年的树》中有这样一个教学片断：

师：通过以上这些同学的汇报，我们再来体会“小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年那支歌，这是什么歌呢？你能知道吗？

生：大树啊，大树，我们是朋友。你离不开我我离不开你，我们之间的友谊天长地久。

师：嗯，说得真好，饱含无限深情啊！还会唱什么呢？去年的那支歌里还会是什么呢？

生：大树，大树，你是我的好朋友，没有你我就无处安家，所以我们是一对天生的好朋友。

师：哎呀，多好啊！还会唱到什么呢？

生：大树啊，咱们两个是好朋友，我整天唱歌给你，你整天聆听我的歌唱，我们是世界上最幸福的一对伙伴啊！

……

在老师的引导之下，学生们就“去年的那支歌”进行了非常富有个性的解读。这解读不仅富有创意，而且十分精彩。

课堂教学中有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。