如何通过教材实现“用英语做事情”

下面是我的研讨发言内容。因为是一家之言，未免会有观点上的偏颇。见解一：用英语做事情的含义：用英语做具有真实意义的事情，是现实生活中需要的，是实际生活的一部分。比如用英语给学校图书馆制定馆规；为即将来临的长假做计划；为朋友介绍自己的家人；学了保护环境、爱护动物的话题之后，制定一个环境保护爱心行动计划、选拔动物保护形象大使等。这些活动是以学生为主体来实施的，和学生的实际生活挂钩，所以极易激发学生的兴趣。甚至会对学生以后的学习产生积极的影响。见解二：通过教材实现“用英语做事情”应正确理解教材内容与“做事”之间的关系。通过教材实现“用英语做事情”、让教材贴近学生的实际生活。这是一种理念，是使用英语的体现。但这并等于说有的学校要少讲汉堡、多讲老玉米；而有些学校少讲老玉米，多讲汉堡的问题。英语学习本身就是开阔视野、增长见识、提高能力的有意义的活动。互通有无更有利于知识的理解和掌握，也有利于“信息沟”的搭建。所以教材的内容和学生的“做事”要有机地融合。见解三：“用英语做事情”和处理教材不矛盾。通过教材实现用英语做事，不能脱离开教材，另起炉灶。教材中的话题都是按照新课标的目标和要求编写的，也是符合学生年龄和认知特点的。所以“用英语做事”主要指的是用教材中的目标语去做符合学生情感需要、生活需要、未来需要的有意义、真实、或相对真实的事情，其中包括完整的任务型活动和其他一切用英语联系实际生活的活动。而借助教材依托教材可以有效避免漫无目的地无限扩大“用英语做事情”的范围，从而避免额外加重学生负担的现状，避免教材和使用英语之间的矛盾。这同时也是“用教材教”而不是“教教材”理念的体现。见解四：“通过教材实现用英语做事情”与语法知识讲解不矛盾。“通过教材实现用英语做事情”并不排除为了实现“做事情”而开展的语言知识和语法现象的集中训练。因为这些训练对学生能力的培养至关重要，也为很好地实现“做事情”打基础。所以语言现象的处理是必须的，但要注意不死抠知识点和语法条框。要以教材为依托，一方面通过教材学习语言的使用规则；另一方面，要以教材为母本，适当拓展和延伸，用心体会语言知识要点，拉近语言学习与学生实际生活的距离。见解五：用英语做事情不完全等同于“任务型教学”。用英语做事情是一种教学理念，而任务型教学是一种教学途径。任务型教学以让学生能“用英语做事情”为主要特点；但是“用英语做事情”含义则更广一些。用英语做事情不是深不可测，遥不可及的事情。比如刚学过一天英语的孩子也能用英语打招呼，这就是“用英语做事”了。一句英语问候的话、一个英语教学指令、一个完整的任务型活动都可算作是“用英语做事情”。所以只要教师心中始终想着尽量让学生“用英语做事情”，就一定会给学生创造更多的在真实语境中运用语言的机会。附录：下面是我本人的一些真实的教学案例：希望老师们提出宝贵意见。案例一：新目标八年级下第六单元的阅读课：Ionlyeatfoodthattastesgood。本节课讲的是合理饮食，才会有健康的身体。文中涉及到的词汇特别多，为了更好地记住一些常用词汇，我采取了以下活动：在学生中间做调查，看看孩子们对饮食的偏好是什么。想到这里我设计了一个“晒晒我们的饮食”的活动，我把阅读文中涉及到的食品分成了四大类：甜食类、蔬菜水果类、普通肉食品类、烤制肉食品类。让学生根据自己的饮食习惯到规定的区域去签名，然后对部分同学进行健康饮食综合评价。由于此活动直接联系了学生的生活，所以他们表现出极大的兴趣，努力查找课文中的生词、短语，边学习新的词汇边对照自己的饮食。不少同学登台亮出自己的观点。甚至在课堂上出现了动人的一幕：在谈到烤制类食品可能引发癌症时，部分学生十分真诚地对那些签名在此区域的同学进行现场教育，四班的曾国庆同学还借用了生物课上的例子来说明烤肉里面包含的毒素，徐文光同学从化学的角度来劝同学们不要吃过多的烤制类食品，尤其是烤肉类。活动结束后我们又一起回到课文，进行阅读训练。同学们感觉课文不再艰深晦涩了。反思：通过这一活动的实施，同学们不光学会了语言基础知识，而且会联系实际进行适时教育，还能融汇多个学科进行思维，这让我更加深切地体会到依托教材，用英语做事情的重要意义。案例二：新目标九年级第六单元的定语从句。话题是用定语从句谈论喜欢什么样的乐队、歌手、什么样的人等。为了更好地让教材贴近生活，体现用英语做事情的理念，我在拓展环节设计了谈论“喜欢什么样的老师”的活动，所用句型结构式：Ipreferteacherswho……，一听要让他们谈论老师，学生一下子来了兴致。对于谈论老师，一向是学生的拿手好戏，只不过学生平时都是私下里议论，从不敢公开在课堂上谈论。几分钟的准备之后，我让两名基础比较好的同学到黑板上去，记录学生的发言。谈论开始了我们采用的是抢答的形式，结果学生很活跃，把两个书记员忙得不轻，黑板上记下了很多学生对老师的看法。通过这节课这一活动的设计，我有两个收获：第一，学生明白了什么是定语从句，为什么用定语从句。第二从言谈中知道了学生喜欢什么样的老师，从而明确了自己作为一名老师努力的方向。反思：通过这件事，我感觉到用英语做事情，必须选择贴近学生生活的话题，使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表达。这一切都需要我们不断创设一种再现生活、表达生活的情境，从而创设具有交际性的生活化教学模式，把课堂教学模式模拟成真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，让学生感受到语言的真切性，才能提高学生综合运用英语的能力。案例三：谈论狗狗今天的英语课，讲的是人教版八年级上册第十一单元SectionB的第二页。上课伊始我便高兴地给学生说：“Todaylet’stalkaboutdogs”“Dogs？”学生马上来了精神。这些孩子都是来自农村，不少同学家里都养着狗，看家护院，所以不少同学对狗的感情很深，平时也没少照顾了它们。现在听说要谈论狗了，个个摩拳擦掌。我让学生提前把养狗的具体做法说出来。学生你一言我一语，提出了很多照顾狗的具体做法。在这些做法中，不但包含了全部3a的内容要点，而且，还提出了不少有创意的做法。E.g:makehimsomeclothes.Lethimtakeashower.Tellhimsomestories.这些做法的分享让同学们非常高兴。还没有开始学新课，学生们已经非常了解本课的内容了。在接下来的授课过程中，很有水到渠成的感觉，学生当堂背诵下来的就有好几个人。反思：最近这几年的讲课我一直非常注意学生的内心体验，关注英语和学生生活的关系，让英语教学贴近学生的生活，体会使用英语做事情的意义。这一做法得到了学生的承认，他们都觉得英语很有用了。刚上初中时的那种讨厌英语的现状得到很好的改善，我自己也从教学中得到了很多的乐趣。2011.12.15案例四：周末作业布置今天是周一，一大早，学生就把上周五布置的作业上交了。其实作业并不多，因为本单元的题目就是“Howlonghaveyoubeencollectingshells?”现在学习完新课了，该实战演习一下是否能够运用目标语言做一些‘力所能及’的事情了。所以作业很简单：就写一段介绍自己藏品的解说稿，周一来到后进行藏品展览。我的要求是很严格的：字体、外观设计、文章的可读性、运用目标语言的比例。如有可能还可附带藏品的样品等等。这次的作业学生做得很不错，五颜六色的样品也堆满了讲台:一个小贝壳、一枚小铜钱、一本图画书等等，英文解说词就附着在藏品上，煞是好看！我在教师后墙上做了一个展览。考虑到要让更多的学生获奖。我分四个方面设立奖项：最佳文字奖；最具创意藏品奖、最长解说词奖、最佳版面设计奖。两个班挑选评委，交互评选，然后两个班再作比较。很多同学都获奖了。但是也有什么奖项都没有的，这下，没有好好做的同学可后悔了。下面是一位同学的藏品解说词：Ilikecollectingoldcoins.IbegantocollectthemwhenIwasveryyoung.Ihavebeencollectingthemformorethan8years.NowIhavemanyoldcoins.Mybrotheralsolikescollectingcoins.Butheonlyhasbeencollectingthemforabout3years.Soheonlyhasafewofthem.Iwanttoknowwhoelseinourclasshasthesamehobbywithme.(注：蓝色部分为本单元重点目标语)奖品：证书一张，领奖台靓照一张！反思：通过这次作业创新的尝试，我感觉，学了的知识就要用，用到实际生活中去。用英语做一些“力所能及”的事情，这样学生一定会有不一样的感受，这是多么令人高兴的事情啊！案例：为学校餐厅制定餐规学习了新目标九年级Unit12Youaresupposedtoshakehands之后，同学们曾对goodmanners进行过讨论，于是，我设计了一个让学生为我校餐厅制作餐规的作业。由于作业内容和学生的生活息息相关，所以学生做得相当认真。还真是提出了不少好的建议。