部原发言人：现在语文课至少一半不该学，你怎么看

语文课哪些不该？

历数“5大毛病”直指“假语文”现象

“有评论者说，你说说语文课哪一半科学哪一半不科学等等，如果这样的思路和这样的理解，对此我也只能表示歉意。我按我的理解和认知水平去衡量所有人了。”昨日，记者致电王旭明，他的言语间除了疲惫，更多则是无奈。实际上早在2012年11月，王旭明已在福建聚龙小镇联合全国32所学校发布了《真语文宣言》，并针对课堂教学进行了一系列真语文活动。这一句“理智与感性交杂”的“气话”，实则指向的是语文教育的去假存真。

何谓语文之“假”？王旭明指出，目前我们的语文课堂教学，假的因素主要有以下几种：一是贴标签式的生硬拔高，脱离语言文字的本体教学去渲染所谓思想性和人生意义，比如我曾听一位年轻女老师讲丰子恺先生的《白鹅》，她不停地问学生“感动了没有？为什么感动？”并不断地让孩子去“透过小画面理解弦外之音”，我从小读《白鹅》，也没悟出什么弦外之音来。二是语文的元素，即字词句段篇和语法、修辞、逻辑、文学等解读浮于表面化，没有融化在语文教学中。三是语文课成为表演课，教师成为舞台上的主角对学生进行灌输式教学，学生则成为群众演员予以配合。四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段。五是作为语文老师的基本素养普遍不高，比如讲课的声调语态，普遍娇声假气，再比如粉笔字，有些写得歪七扭八，还有课堂运用、课堂表达等都极缺语文教师素养。“这些‘假语文’现象普遍存在，甚至存在于北京学校的语文教育。”在他看来，如此糟粕“不该学”。

语文教材如何变？

加大古诗文占比期待与现代文分开授课

“古诗文在教材中的比重是的一个重大问题，”谈到现行语文教材中传统文化所占比例，电话那头的王旭明不禁语速加快，“古代诗文量不够、质不高是多个版本存在的共同毛病，这个病不解决、不治愈，教材改革谈何其他？”他甚至表示很期待未来语文能分为古代文和现代文授课，“但在此前，应该调整充实现行语文教材内容，古代诗文比重至少应在50%以上。因此大力改进现有的教材和课程是当下最紧迫的任务。”

记者了解到目前全国使用的小学语文教材共13个版本。包括使用较广的苏教版语文教材和人教版语文教材，多个教材出版社都表示将增加国学经典等传统文化内容。对此王旭明表示不了解其他版本教材的改动内容。但就语文出版社教材的修订，他向记者透露，自2013年初开始，该社便按照教育部的部署对语文版的中小学教材进行了修订，截至去年年底，已把教材共18本书全部送到教育部审定。“如果审定通过了，应该在2015年9月1日，全国部分中小学生便能够使用新修订以后的不同版本的语文教材。”

王旭明介绍小学语文修订版教材新选文约占全部课文的40%，新改的课后题约占全部课后题的70%，大幅增加反映中华优秀传统文化的篇目(即古代诗文)，这类课文约占全部课文三分之一；其中安排古文和古代白话小说课文24篇，比原教材增加了两倍。七到九年级修订版教材更换了43篇新选文，占全部选文的30.3%，反映中华优秀传统文化的选文共计59篇，约占全部选文的48%，比原教材增加了15%。这些选文凸显弘扬中华优秀文化传统，每册设立两个古代诗文单元，把2011年版《语文课程标准》中推荐的40首古诗、21篇古文全部编为课文。在此基础上该教材还开发了诸如书信单元的《古代书信二则》，章回小说单元的《君子国》《明湖居听书》《黄蓉智斗书生》等反映中华优秀传统文化的篇目。