如何加强英语辨音的能力

如何提高学生的单词辩音能力

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音标教学的反思

每个外语教师都有音标教学的经历，但是很少有人会有成就感。我认为原因有三点。

其一缺乏语言环境而造成的复现率低。其二音标，英语字母，汉语拼音字母三者混淆。

其三

教学过程机械枯燥。如果仅仅是读单个音标，几乎每个同学都会念。

但是一接触单词

的辩音则就困难重重。

尤其是发音比较接近的单词，几乎没有辩音的能力。对于教学中出

现的困难

教师应该首先站在学生的角度来分析反思，

教的职责在于帮助，

教的本质在于引

导。经过研究我觉得除了多读多念，练就一口标准的发音之外，还可以通过找规律，编口

诀，重读非重读，独特发音不过二，这四条途径来提高学生的单词辨音能力

一）

根据字母的排列顺序找规律

相同的字母组合在不同的单词里有不同的发音，这是英语与汉语拼音的不同之处。如：

在汉语拼音中非

（

ei

）

，肥

(ei)

，翡

(ei)

，沸

(ei)

四个字中

ei

发音一样只不过声调不同。

而在英语单词中

foot

和

fool

这两个单词中都有字母组和

oo

，但它们的发音却不一样。前者

发

/o/

，后者发

/o:/

，又如：

break

和

bread

这两个单词中都有字母组合

ea

，它们的发音也不

相同。前者发

/ei/

，后者发

/e/

。受汉语拼音的影响，同学们往往会把它们误认为相同的发

音。多次出现这种情况，

在有教师带读的前提下，

辩音的效果就比较好。一旦脱离教师的带

读，结果会截然不同。其实不同的发音并不是无章可寻。

它往往都有内在的规律。

如果能培

养学生根据字母的排列顺序找出规律，困难也就迎刃而解了。

1)

字母组合

oo

的发音有

/



/

和

/



:/

两种：

(A)

当单词结尾是

t,d,k

时

oo

发

/



/

不包括

food.

如

foot,

good,

wood,

book,

cook,

(B)

除此之外

oo

发

/u:/

。如

moon,

room,

moon,

cool,

fool,

tool

2)

字母组合

ed

的发音有

/



/

，

/t/

，

/d/

三种。

(A)

ded

，

ted

中的

ed

发

/



/

。如

decided,

needed,

wanted,

collected

(B)

p,k,c,f,sh,ch,gh,ss

后的

ed

发

/t/

，如

stopped,

parked,

balanced,

surfed,

washed,

reached,

laughed,

passed.

(C)

除此之外的

ed

发

/d/

，

如

learned,

enjoyed,

moved,

joined

…

..

3

）

字母

n

发

/



/

和

/n/

。

（

A

）

ng,nk

中的

n

发

/



/

。如

long,

sing,

thing,

song,

ink,

think,

thank,

（

B

）除此之外的

n

发

/n/

。如

kind,

line,

mine,

man

4

）字母

al

发

/o:l/

和

/o:/

A)al

在词首发

/o:l/

。如：

already,

always,

all

B)al

在词中发

/o:/

。如：

talk,

walk,

tall,

fall,

ball,

二）

根据词义编口诀

帮助学生克服单词辩音的困难也不能一味的强调其重要性。

这些大道理只会增加学生学习英

语的心理压力，

而激不起强烈的学习兴趣。

我们应该从近处着手，

准确把握学生的英语学习

心态方能有效引导学生。根据词义编口诀，则不失为一个好方法。比如字母组合

day

在九

个单词

(Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,yesterday,holiday)

中

的发音是一样的，

而在其他的单词里则发音不一样。

根据记少不记多的原则，

若能把这九个

单词编成口诀

那么字母组合

day

的发音也就掌握了。

以下就是我根据单词发音的分类

而变成的口诀：

1)

字母组合

ay

发

/



/

和

/ei/

Monday,

Tuesday,

Wednesday,

Thursday,

Friday,

Saturday,

Sunday,

yesterday,

holiday

中的

ay

发

/



/

。口诀：

周一到周七昨天是假期

。

除此之外

ay

发

/ei/.

如

say,

day,

may,

birthday,

stay

2)

字母组合

gh

发

/f/

和不发音

enough,

cough,

laugh

中的

gh

发

/f/

。口诀：

足够的咳嗽会大笑

除此之外的

gh

不发音

.

如：

Light,

high,

night,

eight,

3

）字母组合

ch

发

/k/

和

/t



/

。

Christmas,

school,

technology,

headache,

stomachache,

toothache

中的

ch

发

/k/

。

口诀：

圣诞节去学校，学技术，头疼胃疼牙齿疼。

除此之外的

ch

发

/t



/

如：

China,

teach,

chalk,

chat

4

）字母组合

ea

发

/ei/

，

/



/,/e/

和

/i:/

（

A

）

great,

break

中的

ea

发

/ei/

。口诀：

伟大的破坏

（

B

）

real,

idea,

theatre

中的

ea

发

/



/

。口诀：

真实的想法在戏院

（

C

）

breakfast,

bread,

head,

weather

中的

ea

发

/e/

。口诀：

早餐吃面包抬头看天气

（

D

）除此之外的

ea

发

/i:/

。如

read,

sea,

tea,

lead,

beat,

heat,

meat,

三）

根据重读音节和非重读音节

在英语单词里，相同的字母组合在重读音节和非重读音节中的发音也不一样。比如

Perhaps

和

certainly

中的

er

发音不一样

前者为短元音，

后者为长元音。

对于初学者很难体

会其中的差异。

但是若能从重读音节和非重读音节着手来辨别，

难度就会小的多。

可以训练

学生在读到重读音节时拍一下手，这样就能区别出长元音和短元音。

1

字母组合

re

在重读音节中发

/ri:/

，在非重读音节中发

/ri/

如

recently,

relay

中的

re

为重读音节发

/ri:/

。

remember,

return

中的

re

为非重读音节，发

/ri/

。

2

字母组合

er

在重读音节中发

/3:/

，在非重读音节中发

/



/

如

certainly,

prefer,

her

中的

cer,fer,her

为重读音节

er

发

/3:/,

perhaps,

teacher,

sister,

driver

中的

per,cher,ter,ver

为非重读音节，

er

发

/



/

。

desert

（沙漠）中的

er

为重读音节发

/



，

desert

（甜点）中的

er

为非重读音节，

发

/3:/.

四）

根据独特发音不过二

经过研究发现有些英语单词的发音比较独特，

而且数量不超过二。

这就提醒我们教师应

该把它整理出来，

因为在做辩音题目时是四个中选一个，

而发音独特的单词往往就是该选的

对象。

1

字母

a

发

/e/

的单词只有

many

和

any

2

字母组合

ch

发

/



的单词只有

machine

3

字母组合

tion

发

/



的单词只有

question

和

suggestion

4

字母组合

ai

发

/e/

的单词只有

said

5

字母组合

ay

发

/e/

的单词只有

says



单词辩音是英语学习中的一个重要环节，

只要同学们能动口多念，

动脑找规律

单词辨

音的学习将成为一串手指间跳动的音符，

优美而动听。

而作为教师来说在英语教学中如何帮

助和引导学生有效的进行学习是十分重要的。

一切为了每一位学生的发展是二期课改的宗旨

和核心理念。

只有教师本人不断的进行教学反思，

学生的学习方式才能得到改善，

才能促进

英语教学符合二期课改的要求。

帮助学生英语学习中学会对自己进行正确的评价，

引导学生

做一个不断完善，

不断进取的人。

这是我们每一位英语教师的职责，

也是我们的追求的目标。