如何实现从教“课文”到教“语文”的转变

————听《孔子拜师》有感崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。

一、 吃准目标，指导识字学词丁老师的这节课，主要体现的是识字教学，这很符合年段目标，三年级虽然已经到了中年级段，但是识字教学依然是关键，培养学生“有初步的独立识字的能力。”识字并不是会写，会读，还要了解字义，有点生字甚至要推敲字理，让学生感受祖国语言文字的魅力，如“拜”字的教学，老师告诉学生“拜”就是两手相合，通过做动作加深理解。学生自然地感受到祖国汉字的有趣，我想只要学生体会到趣字，才能喜欢学字。“迎”字，教师说：“左边是老子，右边是孔子，走了千里路，来拜访老子。”在教师边说边写中，学生不但记住了字形，而且加深了对课文内容的印象，更重要的是从汉字中感受到语言文字的魅力。另外以课文内容为线索，学习词语，“远近闻名”——“渊博”——“风餐露宿日夜兼程”——“风尘仆仆”——“毫无保留传授”，这样一组词语的出示，就把课文内容相连在一起了，这其实就是一种概括课文内容的方法，教师可以在这个时候渗透一些学习方法和策略，可惜老师只是“教过”学生，没有真正“教会”。不过教师在学生概括课文内容之后，点到一个很重要的方法看“课题”概括，有时候课题就是课文内容的高度概括，这就是体现了“教语文”，教会学生学习语文的方法。

二、 夯实基础，指导学生读书，说话“夯实基础”就是干小学语文老师该干的事，学生要读好书，写好字就要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。丁老师的这节课在朗读指导上做了很精心的设计，在品味“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这段话时，教师先让学生看地图演示，让学生直观感受路途的遥远，指导朗读，读中感受；接着老师通过配乐范读，抓住重点词语“风餐露宿，日夜兼程”，引导学生想象路途的艰辛；最后通过师生表演，学生演孔子，老师演路人，用提问的方式，再一次触动学生的思想。教学环节的设计有层次，没有重复。特别是最后安排的语言积累，通过填空的形式，当堂积累，很有必要。在词语教学中，还有一个亮点，比较“迎候”和“等候”的不同，通过出示两段话，“字不离词，词不离句，句不离段。”只有在具体的语言环境中才能更加准确地理解词语的含义，但是，老师在这里只是点到为止，没有引导学生用实际的语文方法去比较，可以通过调换词语的方法，让学生体会“迎候”和“等候”都是等候的意思，不过“迎候”有到某个地方等候，迎接的意思，可以引导学生想一想，老子的家肯定不是在洛阳城外，他可能是提前就到这里来迎候了，这里也体现了老子的谦和。所以这两个词语是不能对换的。语文课应该教什么，怎样教，我想是每一位小学语文老师必须要思考的两个问题，以学定教，顺势利导，只有站在学生的角度，充分尊重学生的学习需求，实现从教课文到教语文的美丽转身，才能把语文课上得更像“语文课”。