如何培养学生的英语朗读能力

学生学习英语,“说”的环境要自己创造,在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲,跟同学说,除此之外,最妙的补足措施就是朗读。初中英语教学要充分重视朗读,要唤起学生对朗读的“愉悦”,以教学带朗读,以朗读促效果。

一、 朗读的作用1.朗读是记忆的基础。朗读可以巩固所学知识,因为课文是由词、短语、句子等组成,涉及语音、语法、词汇等,要想较好地朗读一篇短文,必须对它所涉及的各种语言知识有理解,反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It’stimetogettoschool.Iwanttogettoschoolearlytoday.若这个句子读熟了,学生就会记住句型It’stimetodosth(该是做某事的时候了)和动词wanttodosth(想做某事)的用法而不用机械地去记。2.朗读能内化情感。学生在认真领会、准确把握教材的精神实质后,诉之于声,那么声音发出时负载的思想内容、情感符号,会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言,在说写时,自但是然地“出口成章”,“下笔如有神”。3.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始就注意语音、语调,大胆效仿,及时纠正口型和舌位,才能讲出标准的英语。英美人比较幽默,语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂开车时说道:“Becareful!Don’tdrivesofast.Mymotherlovesme!”意为“当心!别开这么快,我还不想死。”多么含蓄、优美的语言!通过朗读、记忆,学生在遇到类似的情境时,自然会说出:“Comeon,Mymotherwaitsforme!”意为“快点!我要急着回家呢!”

二、 创设朗读环境在教学实际中,教师应拓宽英语学习渠道,激励学生好学的积极性。我们应以教材为语言典范,以生活为“大教材”,为学生创设语言环境,为此,教师应该注意以下几个方面:1.帮助学生突破自身心理围墙,注意自我改造语言环境,使他们敢于开口,不怕嘲笑,不怕丢脸,树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。2.树立“大教材观”。即以教材为依据,把日常生活当作语言大教材,让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话,用具体的语言环境推动语言感觉的形成。3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候,词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的,相反,在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新,终生难忘。

三、 培养朗读技巧孔子说:“不愤不启,不悱不发。”(《论语•述而》)这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外,更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼,不若授人以渔”,教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时,已基本上掌握了汉语口语,形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言,字的每个音节都有特定的声调,而且声调起着区别和改变词义的重要作用。但是英语是语调语言,没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用,它们要服从全句的语调。例如,kite这个词,随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调,它的意思不会改变,依旧是“风筝”,不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如,“I’m′sorryI’m′late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句,总是以重音为骨干,以轻音为陪衬,而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音,那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等,说话或朗读时,就得采用各种方法来调整。要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点,轻音节多就必须念得快些。如:It’s′halfpast′one.It’sa′quartere′leven.第一句话有4个音节,第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音,按照英语的发音规则,说这两句话所占用的时间是基本上相等的,每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响,读英语时,每朗读与初中英语教学文教资料个音节发音长短一致,每个词都清清楚楚地念出来。因而,朗读和说话都不大像英语。本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。2.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分,是学生学好英语的奠基石。教师在领读句子时要讲究领读方法。领读短句时,开始几遍可以放慢速度,待学生初步熟悉后,可突然加速,增加学生跟读难度,用不同的语调同读一句子,表示不同的情感和语气,如升调、降调,使整个课堂气氛充满生机与活力。领读长句时,化整为零,集零为整。将一个长句分为若干个意群,该停顿的地方停顿,待各意群读熟了以后再读整个句子。要让学生在朗读中体会兴趣,引发乐趣,肯磨嘴皮,肯下功夫,喜欢说“洋话”。3.朗读与口腔肌训练。如果注意观察外国人说汉语,你就会发现他们咬字吐音很吃力,舌头不听使唤,发出的音调生硬别扭,先凭听觉就知道不是本国人,而他们说起英语来则如行云流水,朗朗上口。由此可见语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢念出声,常以默读代替朗读,严重缺乏口腔肌训练,难怪有些人说出的英语缺乏味道,不像那么回事。学英语要“用嘴努力”,“从嘴突破”,坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说,久而久之,口腔就会自然适应一系列英语语音语调,从而产生出语感效应。

四、 拓宽朗读渠道语言运用是一种技能,经常性地组织学生开展形式多样的朗读活动,是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为:1.演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现,教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节奏读给学生听,并要求学生认真模仿,体会到“语音”的艺术性。2.实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程,是学生单独进行训练,达到巩固、效仿和流畅为练习的目的;也可以在教师指导下学生读,教师听后指点,或者教师领读,学生跟读。3.检测性朗读。这是教学的检查过程,是师生情感的再交流过程,这种朗读是学生读、教师听,可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件许可的话,可以采用事前录音的方法,这样学生可以听到自己的朗读录音,更容易发现自己的不足之处。教师除了授课中的朗读指导活动之外,课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练,让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等,来全面调动学生的朗读积极性,努力调整自我朗读状态。这样教师在英语教学中必能获得意外的收获。摘要:学科素质教育是素质教育的重要内容和有机组成部分。英语是中小学生投入精力很大,而收获并不显著的学科。本文拟分析中学生英语学习障碍及其教育对策,以便为中学生提高英语学习成绩提供帮助。关键词:中学生英语学习学习障碍对策学科素质教育是整个素质教育的重要内容。英语学科的学习是中小学生投入精力很大,而收获并不显著的学科。多年来,“英语难学”一直困扰着学生和家长,在很大程度上影响了学生学习的积极性,而校内外的各种类型的英语补习班,占用了学生大量的课余时间,中学生英语学习存在着诸多问题,急需予以解决。

一、 中学生英语学习障碍的成因分析(一)忽视因材施教,重视应试教育,两极分化较明显英语这一学科有其本身的特殊性,它对于初学英语的学生来说是一门新的课程。初学英语,学生具有新鲜感,头三个月为“新鲜感期”。对于站在同一条起跑线上的学生来说本应该一起前进,但实际上,由于主观与客观上的多种原因,不久便出现了掉队现象,如不及时解决,便会出现两极分化。因此英语教师必须重视全体学生的共同发展水平和趋势,同时也必须考虑到学生的个别差异,做到因材施教。(二)忽视目的语的素质和潜在的外语能力的培养我们所说的目的语,也就是学生所学的语种。目的语的素质教育应该是对学生的语言知识的传授和交际能力的培养,但是,这并是说要求所有的学生在目的语素质方面都达到听、说、读、写高水平的全面发展。摒弃应试教育,因材施教,实现多层次教学,为社会培养各类外语人才,这才是符合我国国情的素质教育。对于好的学校或具有一定的语言天赋的学生来说应实现听、说、读、写的全面发展,而对于一般学生和边远地区条件较差的学校来说有目的地培养学生潜在的语言能力比不切实际地要求听、说、读、写全面发展要重要得多。(三)忽视学生非智力因素的培养教师在英语教学中,经常会出现非常重视语言知识的讲授和注重学生语言技能的训练与培养,而忽视在英语教学中对学生进行思想品德的教育,忽视和放松对学生外语学习能力和该语种思维能力的培养,以及高雅的情趣,审美和鉴赏能力培养的现象。这些教学中的忽视和放松又会影响到学生对英语语言知识的掌握和运用知识能力的培养,最终影响英语教学的效果。(四)忽视语言本身的价值,社会、学校、家庭对学生的英语学习评价功利性强受传统观念和应试教育体制的影响,社会对于一个学校办学质量的评定,往往是以升学率作为唯一的评定标准。这种评定标准在很大程度上影响着学生的学习观念和学习目标。学生认为学好英语只是为了升学考试,结果出现“聋哑”英语,“考试英语”,而学生运用和驾驭英语的能力却未得到真正有效的训练和培养,也未能真正激活学生学习英语的内部动力和兴趣,因而无法真正地学好英语。