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英语阅读教学策略

发表时间:2024-07-17 01:57:35 来源:网友投稿

英语阅读教学策略

  阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。下面是我收集整理的英语阅读的教学策略,一起来了解一下吧!

  【英语阅读教学策略】

  一、读前活动:利用与话题相关的材料,激发学生大脑中已有的知识网络

  1.教师用与话题相关的关键词、图片、歌曲、录像等导入,开展热身活动,激发学生思维,调动学生已有的知识背景,使学生逐步进入学习状态。例如教鲁教版八年级(上)Unit8ReadingWhydontyoulearntosingEnglishsongs?时,我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌YouandMe来导入课文,让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平。

  再如,教鲁教版九年级Unit11ReadingItsimportanttogetenoughsleep时,我针对中学生面临中考,学业负担重、睡眠不足的现状,提出以下几个问题:Howmanyhoursdoyousleepeverynight?Isitenoughforyou?Doyouoftenfeelsleepywhenyouhavealesson?Whatwillhappenifpeopledonthaveenoughsleep?学生反映热烈,他们有了想去了解课文的需求,产生了阅读愿望。可见课前问题可以帮助学生大致了解课文内容,构建初步的模糊的全文图像。

  2.通过标题和插图预测阅读内容。这相当于阅读前的热身,可以激发学生的阅读兴趣,激活学生的背景知识。

  标题:标题往往言简意赅,提纲挈领。鲁教版初中英语自八年级起,每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关,不要忽视标题的作用。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容,成功的预测能启发学生思维,激发学生的阅读兴趣,为下一步阅读和理解做好铺垫,同时活跃课堂气氛。一般说来可引导学生对文章标题进行以下预测:

  Readthetitle,guesswhatsthepassageabout?

  Whatdoyouthinkthestoryisabout?

  Whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?

  Whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?

  例如,教鲁教版八年级(上)Unit4ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife时,通过对课文标题的预测,引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活,给学生留下了深刻的印象。

  插图:学生在阅读之前,往往先看插图。通过看插图可以对阅读材料有个预先的认识。

  例如,鲁教版八年级(上)Unit7Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?中讲的是说英语国家的etiquette,文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为,在阅读之前,先让学生看图分析,用英语说出不文明的地方在哪?这样可以激发学生的阅读兴趣,引导学生去认真阅读。

  再如,鲁教版九年级Unit7Youresupposedtowritequickly!中的插图简单明了,一看就明白e-mailEnglish的两种构成方法,即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘,同时也通过插图对文章有了预测。

  期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预测也可以贯穿整个教学过程,积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程。

  二、读中活动:运用整体阅读的教学理念,对课文进行整体教学,培养学生的阅读技巧和阅读速度

  1.英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上,以较快的速度理解掌握文章的主要内容,获取所读文章最大信息量的一种方法。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇、句型、语法结构进行简单处理,学生理解的知识就会成为无源之水,不利于提高学生阅读兴趣,无助于良好阅读习惯的培养。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的`隐含意义,弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图。阅读时根据文章内容,提出一两个问题,让学生带着问题速读全文,从整体上理解文章,找出问题的答案,找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力,有助于学生日后写作水平的提高。例如教鲁教版九年级Unit9SectionB3a时,我提出两个问题:

  Howmanydisastersarementionedinthereading?

  Whenandwheredidtheyhappened?

  通过阅读全文,才能正确回答出这两个问题,并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时,我提出以下三个问题,让学生带着问题细读全文:

  WhathappenedtothewaterlevelinFushun?Why?

  WhydidpeoplestayinNewOrleansduringtheflood?

  Whichofthedisastersinthereadingdoyouthinkisthemostserious?Why?

  2.文章标题、篇首段、结尾段、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意,篇首段会揭示主题,引出文章的核心问题;结尾段则会概括全文内容,再次阐述中心思想,与篇首段相呼应,使读者对文章有更清晰的认识。

  如鲁教版八年级(下)ReadingHowdowedealwithourproblems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点:Bylearningtoforget,Byregardingproblemsaschallenges,Bythinkingofsomethingworse。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法,便于完整地理解课文。

  另外要培养学生找每段的主题句、关键词(主题句往往在句首或句末)。如鲁教版八年级(下)SectionB3a的邮件中,MyfamilyandIwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofChina.Ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer这一句就是文章的关键句,下面的内容就是围绕此句来写的。

  三、读后活动:通过完成各类习题,巩固运用语言材料

  1.设计词汇练习,引导学生归纳词汇、结构的用法,也可以编选择题、填空题、词义配对题。

  2.利用图表题可以使学生更具体、全面地获取与文章相关的信息或细节,培养学生获取信息、处理信息的能力。

  3.围绕阅读内容开展语言交际活动。如:复述整篇课文或片段,或进行改写、续写等,训练学生的语言运用能力,同时也培养了学生的思维能力。例如:就某一事件或人物展开,让学生进一步熟练阅读材料和内容,巩固所学语言,理清结构层次和意图,创造性地运用语言。

  总之,要提高英语阅读教学的有效性,教师就应该积极探讨英语阅读教学的方法,采用语篇的整体教学法,结合任务型阅读,有效地提问来贯穿整个阅读过程。同时要运用预测等方法培养学生获取信息的技能。如果能持之以恒地坚持阅读,并成功地运用阅读策略,学生的阅读能力一定会有所提高。

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