英语阅读教学策略

英语阅读教学策略

　　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。下面是我收集整理的英语阅读的教学策略，一起来了解一下吧!

　　【英语阅读教学策略】

　　一、读前活动：利用与话题相关的材料，激发学生大脑中已有的知识网络

　　1.教师用与话题相关的关键词、图片、歌曲、录像等导入，开展热身活动，激发学生思维，调动学生已有的知识背景，使学生逐步进入学习状态。例如教鲁教版八年级(上)Unit8ReadingWhydontyoulearntosingEnglishsongs?时，我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌YouandMe来导入课文，让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平。

　　再如，教鲁教版九年级Unit11ReadingItsimportanttogetenoughsleep时，我针对中学生面临中考，学业负担重、睡眠不足的现状，提出以下几个问题：Howmanyhoursdoyousleepeverynight?Isitenoughforyou?Doyouoftenfeelsleepywhenyouhavealesson?Whatwillhappenifpeopledonthaveenoughsleep?学生反映热烈，他们有了想去了解课文的需求，产生了阅读愿望。可见课前问题可以帮助学生大致了解课文内容，构建初步的模糊的全文图像。

　　2.通过标题和插图预测阅读内容。这相当于阅读前的热身，可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识。

　　标题：标题往往言简意赅，提纲挈领。鲁教版初中英语自八年级起，每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关，不要忽视标题的作用。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容，成功的预测能启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步阅读和理解做好铺垫，同时活跃课堂气氛。一般说来可引导学生对文章标题进行以下预测：

　　Readthetitle,guesswhatsthepassageabout?

　　Whatdoyouthinkthestoryisabout?

　　Whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?

　　Whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?

　　例如，教鲁教版八年级(上)Unit4ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife时，通过对课文标题的预测，引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活，给学生留下了深刻的印象。

　　插图：学生在阅读之前，往往先看插图。通过看插图可以对阅读材料有个预先的认识。

　　例如，鲁教版八年级(上)Unit7Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?中讲的是说英语国家的etiquette，文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为，在阅读之前，先让学生看图分析，用英语说出不文明的地方在哪?这样可以激发学生的阅读兴趣，引导学生去认真阅读。

　　再如，鲁教版九年级Unit7Youresupposedtowritequickly!中的插图简单明了，一看就明白e-mailEnglish的两种构成方法，即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘，同时也通过插图对文章有了预测。

　　期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预测也可以贯穿整个教学过程，积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程。

　　二、读中活动：运用整体阅读的教学理念，对课文进行整体教学，培养学生的阅读技巧和阅读速度

　　1.英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上，以较快的速度理解掌握文章的主要内容，获取所读文章最大信息量的一种方法。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇、句型、语法结构进行简单处理，学生理解的知识就会成为无源之水，不利于提高学生阅读兴趣，无助于良好阅读习惯的培养。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的`隐含意义，弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图。阅读时根据文章内容，提出一两个问题，让学生带着问题速读全文，从整体上理解文章，找出问题的答案，找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力，有助于学生日后写作水平的提高。例如教鲁教版九年级Unit9SectionB3a时，我提出两个问题：

　　Howmanydisastersarementionedinthereading?

　　Whenandwheredidtheyhappened?

　　通过阅读全文，才能正确回答出这两个问题，并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时，我提出以下三个问题，让学生带着问题细读全文：

　　WhathappenedtothewaterlevelinFushun?Why?

　　WhydidpeoplestayinNewOrleansduringtheflood?

　　Whichofthedisastersinthereadingdoyouthinkisthemostserious?Why?

　　2.文章标题、篇首段、结尾段、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意，篇首段会揭示主题，引出文章的核心问题;结尾段则会概括全文内容，再次阐述中心思想，与篇首段相呼应，使读者对文章有更清晰的认识。

　　如鲁教版八年级(下)ReadingHowdowedealwithourproblems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点：Bylearningtoforget,Byregardingproblemsaschallenges,Bythinkingofsomethingworse。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法，便于完整地理解课文。

　　另外要培养学生找每段的主题句、关键词(主题句往往在句首或句末)。如鲁教版八年级(下)SectionB3a的邮件中，MyfamilyandIwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofChina.Ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer这一句就是文章的关键句，下面的内容就是围绕此句来写的。

　　三、读后活动：通过完成各类习题，巩固运用语言材料

　　1.设计词汇练习，引导学生归纳词汇、结构的用法，也可以编选择题、填空题、词义配对题。

　　2.利用图表题可以使学生更具体、全面地获取与文章相关的信息或细节，培养学生获取信息、处理信息的能力。

　　3.围绕阅读内容开展语言交际活动。如：复述整篇课文或片段，或进行改写、续写等，训练学生的语言运用能力，同时也培养了学生的思维能力。例如：就某一事件或人物展开，让学生进一步熟练阅读材料和内容，巩固所学语言，理清结构层次和意图，创造性地运用语言。

　　总之，要提高英语阅读教学的有效性，教师就应该积极探讨英语阅读教学的方法，采用语篇的整体教学法，结合任务型阅读，有效地提问来贯穿整个阅读过程。同时要运用预测等方法培养学生获取信息的技能。如果能持之以恒地坚持阅读，并成功地运用阅读策略，学生的阅读能力一定会有所提高。