英语教学目标的设定

（一）目标表述包括的“四要素”是由行为观的代表马杰（R.F.Mager）提出的“三要素”发展来的，又称为ABCD表述法。它们的含义是：             

A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。

B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。                           

C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。            D即“程度”（degree），即上述行为的标准。 

A主体是谁》、B通过什么途径

C在什么条件下，D达到什么程度

Bytheendoftheclass,thesswilbeableto…

例如一个运用ABCD方法表述的教学目标例句：“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”其中，行为主体是“学生”，行为是“辨认昆虫”，条件是“在本课课本的图中”，标准是“达到90%的准确度”。

第二、分析语篇，了解文本特征

1.在学生“已学的、应学的、能学的”内容基础上确定本节课中“要学的”内容；

2.读出文中的“空白点”和“不确定性”——现在的学术专业用语叫“留白”，进行思考、联想、想象、填补和反思。

基于课标和学生水平分析目标

第三、每节课在确定学习目标分析时，要习惯性地全面考虑以下几个方面：

1.与课标理念和要求保持一致；

2.符合英语学习规律；

3.教学容量和方法适合学生水平；

4.关注中考/高考所需能力，即：把培养各类题型所需要的能力作为目标，而非题型本身；

5.目标一定要具体、可测量、可观察、可达成。比如说是know而不是think

可测量、可观察、可达成，也就是说目标在课堂结束时，每个目标都是可以通过可视化的方式检测的，学习过程是可以监测到的

教学目标设计避免高、大、全，每一节课根据课型的不同，应该有自己的具体的教学目标和任务。目标和任务也应该有相应的侧重。

下面是北京市教研中心的蒋京丽老师，分享过的一个课例。

一、检索信息（retrieving）

  指读者在阅读文本中定位、识别、确认并提取有效信息。检索信息通常涉及两个层面的能力。第一个层面是直接提取表层信息的能力，属于“Whatarethefacts?”一类的问题。教师可以通过如下的提问引导学生检索并发现事实性信息：

①Whatisitabout?

②Who…?

③What…?

④Where…?

⑤When…?

⑥How…?等。

（2）分类（classifying）

指读者把从阅读文本中获取的信息按照一定的原则或方式归类，属于“Whatistherelationshipbetweenthefacts?”一类的问题。教师可以通过如下的提问引导学生对事实性信息进行分类：

①Canyouput…intodifferentcategories?

②Canyouclassify…intogroups?等。

（3）推断（makinginference）

指读者依据阅读文本提供的线索和自己的已知得出结论或作出预测，属于“Whatistherelationshipbetweenthefacts?”一类的问题。教师可以通过如下的提问引导学生作出推断：

①Whatdoes…mean?

②Whatcanyoufigureouttheauthordidn’tputinwords?

③Whatfactsorideasshow…?

④Whataretheimplicationsof…?

⑤Whichstatementssupport…?等。

(4)比较和对比（comparingandcontrasting）

分别指读者发现阅读文本的事实性信息中所反映出的事物的相同点和不同点，属于“Whatistherelationshipbetweenthefacts?”一类的问题。教师可以通过如下的提问引导学生进行比较和对比：

①Howwouldyoucompare/contrast…?

②Howare…and…similar/different?

③What’sthesimilarity/differencebetween…and…?

④Howcanyoumakeadistinctionbetween…and…?

⑤Howcanyouidentifythedifferentparts?等。

1.具体信息获取，facts.2.事实分类；3.推断事实间的关系；4.分析事实间的区别；5.推断作者写作意图