听说教学法在基础日语课堂教学中的应用:基础日语教材

　　摘要：基础日语作为日语专业必修课中的主干课，是培养学生听、说、读、写等外语能力的综合课。一直以来传统单一的课堂教学使学生读写能力强，但听说能力跟不上。这明显影响了学生运用外语进行交际的教学目标的实现。日语国际能力测试改革以后，听力难度加大，更加注重综合运用能力，这对学生来说更是一个挑战。本文针对这一情况，从基础日语课堂教学入手，通过运用听说教学法，培养学生良好的听说习惯，为今后的实际运用打下良好的基础。

　　关键词：基础日语课堂教学听说教学法交际能力

　　一、引言

　　外语教学的最终目的是培养学生具有语言交际能力，掌握一定的语言知识（指语法、文字、词汇等）和语言技能（听、说、读、写等）是具备语言交际能力的基础。因此要培养学生实际运用语言进行交际的能力，就必须强化语言基本知识和基本技能。基础日语课是日语专业一、二年级的专业基础课程，主要针对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本技能进行培养和训练，使学生掌握日语语音、词汇、语法等重要的基础知识，对培养语言交际能力起着重要的作用。因此基础日语课教学方法的好坏，直接关系到日语专业人才培养目标能否实现。目前国内的基础日语课多采取传统的文法翻译法，强调语法讲解、单词记忆及课文背诵。这样培养出来的学生虽然能掌握一定的语言知识，但缺乏根据具体环境进行恰当的语言交流的能力。

　　二、当前日语初级阶段教学面临的问题

　　2009年日语国际能力测试进行改革，不管是考试形式还是内容都发生了一些变化，最为显著的变化就是听力分值比例提高，由以前的占总分的四分之一变成现在的三分之一，内容也更加生活化、口语化。听解是历年学生失分比较严重的一部分。以往可以靠词汇、语法等拉分，但是现在新的能力考试要求每一部分都要达到及格标准，很明显增加了听力考试的难度，对日语教学而言更是一个挑战。

　　笔者曾对所在大学日语专业两届刚升入二年级的学生就有关日语学习的难点和对日语教学的期望进行调查。学生们普遍认为听力很难，希望课堂上能多听多说，并且能像日本人一样说一口地道的日语。认为听力难表明一年级学习时学生还没有养成良好的听力习惯，没有打下好的听力基础。笔者认为由多方面的因素造成。首先在课程设置上，一年级没有听力课，每周安排两节会话课。会话课虽然可以和外教练习听力，但是毕竟时间有限。加之学习处于初级阶段，学生语言能力有限，与外教在语言交流上不顺畅的情况时而发生。这会挫伤学生听、理解、沟通的积极性。二年级虽然增加了听力课，但也只是每周两课时，听力训练时间不够，学生容易忽视听说能力的训练。其次在教学方法上，作为主干课的基础日语课教学往往偏重让学生大声朗读，熟练背诵。除了听课文录音之外，其他听的机会并不多。教师大都用中文进行，单词、语法及课文的讲解。虽然这样可以让学生更加清楚地了解授课内容，却忽视了给学生“灌耳音”的重要性。这样一来学生没养成良好的听的习惯，听力自然会比较弱。听的少听不懂，必然会影响学生张口说的能力，这也就是所谓的“哑巴外语”。最后教材内容过于注重书面语和敬体表现，不适用于现实生活的交流，无法应对新日语能力测试中越来越口语化的听力考试的要求。

　　针对以上几个方面的问题，笔者认为，要解决学生听力难的问题，满足他们说一口地道日语的愿望，就必须从一年级开始，在作为主干课的基础日语课堂教学中加大听说训练。这不仅是为了应对能力测试，更是为了提高学生实际运用语言进行交际的能力。

　　三、听说法在基础日语课堂教学中的实施

　　听说法产生于20世纪40年代末的美国。当时由于战争需要大批会外语的军事人员，语言学家们致力研究出了一种新的语言教学法——听说法，并在60年代风靡一时。听说法是在行为主义心理学、结构主义语言学等理论基础上的语言学习方法，提倡体现口语的听说能力的培养应优先于使用书面语的读写能力，即“听说领先，读写跟上”原则。并认为外语学习的过程是通过“刺激→反应”养成习惯的过程。课堂上除了教师尽量用外语上课外，还大量使用录音、录像和电化教具作为刺激手段，并采取模仿和机械操练等方法强化学生的反应，巩固所学的知识。它的不足是在进行语法教学的时候，多采用替换、变形、回答等机械练习，过于重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，孤立地进行句型的操练，容易造成不善于结合情景进行交际的情况。

　　（一）听说法的具体实施

　　笔者在基础日语课堂教学中应用听说教学法时，去掉了听说法的机械替换练习，尽可能地在单词、语法、课文三部分教学过程中加大听说训练，具体实施方法如下。

　　1.单词教学

　　单词教学一改往日先领读单词再解释词义的做法。先让学生听1—2遍单词录音，确认单词的正确读音。再由笔者读单词，学生听读音写单词，写错的单词要反复听和朗读，直到牢记单词读音为止。这样做是让学生先巩固单词读音，再理解词义。经常有这种情况，给学生说中文意思，他能想出日语单词，但是说日语单词，时常会反应不出中文意思。这说明学生往往对日语单词的语音掌握得不如语义掌握的牢固，所以一定要让学生先牢牢掌握单词读音。解释词义时不能只是简单地说明它的各种意思，而要用单词造句子读给学生听，让学生在听整个句子的过程中理解该词的用法。还可以通过播放一段会话录音或者视频，让学生在具体的情景中理解单词的含义，复习单词时，让仿照之前的例句造句。这样不仅可以训练学生的听说能力，还可以加深对词义的理解。学生掌握的不再是孤立的单词，而是一个个鲜活的日语句子，今后运用起来会比较顺手。

　　2.语法教学

　　语法是基础日语课的重中之重，大多数教师会把语法作为重点进行讲解。传统的语法教学多采用翻译法，即由教师解释该语法的接续、含义，接着让学生朗读课本中的例句，理解句意。然后教师示范例句，要求学生运用该语法把教师所给出的中文翻译成日文。笔者认为应该由教师朗读例句，让学生不看课本认真听，之后复述例句并翻译。这样不仅增加了听的机会，而且训练学生对句意的理解，加深记忆。补充其他例句时，给出日文，让学生听后复述出来。讲解有些语法时，还可以利用影视资料寻找一些对话实例，播放给学生听，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以加深学生的理解。例如笔者在讲解终助词“よ”的时候，涉及语调的上升、下降，含义不同，播放了一段动画片中的对白。通过情景分析，学生明白了语调上升和下降时的差别，理解才更透彻。复习语法时让学生仿照之前给出的例句造句，如果有病句，就即时纠正学生的错误理解。