如何提高语文作业设计才有实效性

让“语文作业有趣”的实践对策：

1、作业设计可“合资经营”――合作型

新课程提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。因此课外作业的主体虽然是学生个人，但同时也提倡学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成。如：在教学《傅雷家书》一文前，我在布置学生预习作业时,给家长也布置了一项任务：写一点对课文的读后感言，字数不限。没想到一些家长竟然有感而发，写了很多。在《傅雷家书》一文的上课过程中，我适时地把家长的感言读给学生们听，结果有些孩子流泪了。有因为感动流泪的，有因为自责流泪的，也有因为羞愧流泪的。整个活动过程没有说教，更没有豪言壮语，但我能感受到爱的种子已经在每个学生的心里埋藏。

2、作业难度分层、分量

作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的果子。例如预习字词的作业可全班完成，但预习课文写批注，则分层次要求，优等生必须写三处以上，暂差生只需写一处。

学生都做同样量的作业，缺乏作业布置的针对性。对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间和能力做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我也尝试在作业上做一些分层。如对好学生在预习时写两句感悟，在学完课文后，再写写收获感悟。

①基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

②综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

③创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。

如，学了《武陵春》后，我设计了以下几项作业：

（必做）A层次：背诵、默写《武陵春》。

（选做）B层次：《武陵春》表达了作者的一种什么感情？通过朗读感受一下。

C层次：李清照虽是婉约词派的代表词人，但她的词风前后期有很大的不同，这里我们把本文与她早期的作品《如梦令常记溪亭日暮》作一比较，看看有何不同，进一步了解这位伟大的女词人

三项作业让学生根据自己的能力不同选择其中的一、两项完成。A层次是巩固练习，旨在积累语言；B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句；C层次作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。

3、作业选择自主性

我们布置作业时还可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。

在复习时我要求学生自己出复习题，小组交换选择自己喜欢的做；写作文时，多一些选择让学生课自由发挥，扬长避短；综合性学习，自己找力所能及或感兴趣的内容进行积累；拓展写作训练，一定不是仅有一题，可以让学生自由选择。

4、作业可以自己设计“自产自销”――自创型

一直以来作业总是“教师布置，学生执行”。现在学生也可以“自产自销”了，他们可以自主地，富有创造性地编拟作业题。

一组课文学完了，我常“拜托”学生为我出三到五个题目（题型不限），再附上标准答案，我只要从中挑选一下，编成练习卷就可以了。这一类的作业主要是面对优等生。以往的优等生的提高，我们大多靠加大题量来完成，优等生只能被动地接受，而现在他们能学着老师的样子出试卷了，肯定会一遍一遍地认真研究这一组课文，主动提高作业难度。其实他们编拟作业题的过程，就是对已有知识再积累、再提升的过程。

5、作业形式力求多样：“作业超市”――选择型

如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。因此教师要变换作业的情境与内容，改变表达作用，运用口头叙述、书面作业等多种方式，调动学生完成作业的积极性。设计丰富多彩的作业，如：预习、积累、感悟、表达、批注等。

根据学生特长、兴趣、爱好、家庭条件的不同设计能让学生一展所长的作业，并以“超市”的形式展现，学生可在所罗列的作业中选择一种或几种自己所喜欢的，而且认为有能力完成的作业。

6、课后设计开放式复习作业，开发学生语文学习的潜能。

一篇课文教学的结束，并不是探求知识的终止，更应是一个新的开始。因为知识是无穷的，仅仅在课堂上传授知识给学生是有限的，教师要通过巧妙的点拨引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课后作延伸探究，涉猎③更广阔的相关领域，开发学生的潜能。赞可夫指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。”因此本人还尝试把课后作业设计的自主权交给学生。学生在给自己布置了自己感兴趣的作业之后，他们完成作业的兴趣和积极性也大大提高，真正成了学习的主人。只有让学生在活动中学习，在实践中体验，才能使他们真正成为学习的主动者，也才能把他们的潜能充分发掘出来。

多元化作业设计以其实践性和多样性等多方面的优势，对学生创新思维的发展产生了积极的影响，也许这些做法不能“立竿见影”，但对学生的学习和自身发展来说必将终身受益。