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为什么把握学情是语文有效教学的基石

发表时间：2024-07-19 19:18:28 来源：网友投稿

第一个教学片断：开课伊始，通过对“雁”的字理溯源，解决学生对大雁的生活习性缺乏了解的问题，为后续理解更羸拉弦虚发，弦响雁落做了铺垫。“雁”中的“厂”的本意表示岩崖，通过这个信息，向我们表明大雁在高高的蓝天飞行迁徙，中途休息就宿在沼泽水边或高崖之上。如果要想猎杀，就要用弓箭。对于具有丰富捕猎经验的更羸来说看到孤雁“从远处飞来，边飞边鸣”做出判断，这是一只刚刚受过箭伤的鸟。由此解决了学生的疑问“更羸怎么知道这只大雁受得是箭伤？”

第二个教学片断：通过课题中的生字“弓”，引发出“弦”、“箭”、“射”等一系列的生字。在教学“射”字的时候，学生通过动作模拟，为搭弓射箭配音，感受到“弦响箭发”，建立起“弦”和“箭”之间的联系。看似是在进行生字教学，实则不然。通过这个环节的教学解决了学生对更羸只拉弓不射箭，大雁为什么就会有这样一系列表现的问题，为感受更羸的准确判断起到铺垫作用。

学生对更羸的形象已有初步感知，知道他是有名的射箭能手。这是在课文中能提取出的信息，但是更羸是怎样看问题，怎样思考问题的，这在学生的已知中没有涉及的。如何在学生初步感知的基础上，使学生学习如何思考问题是新的发展点。

在教学设计上，摒弃了对故事情节的串讲，而是直接把着眼点放在了更羸这个人物上。凭借学生的已知，抓住开篇的“有名”二字，层层剥笋，从更羸的所说、所做、所想，知道更羸的有名在于他的明察秋毫，在于他能结合丰富经验进行清晰的分析，做出准确的判断。文章先呈现更羸的“说”，初读，令读者和魏王一样生疑，产生阅读期待；更羸弯弓拉弦，弦响雁落，“做”是“说”的印证，回头再读更羸说的话，更能感受更羸的信心与谦逊。

所想部分是所说与所做之间的“桥梁”。就要句句细品，明确更羸是如何步步推想，得出准确判断。感受、学习更羸的思考方法，在了解更羸环环相扣的推理中产生对更羸的敬佩之情。

总之通过这一节课的教学，我们感受到了解学生的学情，才能了解学生已知和未知。找到学生已知，在此基础上研发出学生新的生长点；找到学生的未知，才能找准难点，找到突破难点的有效手段,提高课堂实效。

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