三年级下册语文素养核心读本读后感怎么写

关注“核心素养”的培养是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。对我国而言探究基于核心素养的课程发展既是贯彻落实立德树人根本任务的重要路径，也是进一步深化基础教育课程改革所面临的调整。

假期里有幸阅读了《核心素养：课程发展与设计新论》这本书，其中有一章节印象深刻。重点讲解了课程的结构与意义。课程是培养核心素养的载体。基础教育并不是学科知识的灌输，也不是培养学科专家，而是强调儿童通过以课程为载体的学习来获得知识、技能与态度，从而能够迎接生活的挑战，运用所学的知识和技能处理生活中的问题，有积极的人生观和价值观，追求一种健全的生活方式。因此书中也提到了课程不仅仅是传统意义上的学科知识。而是应该按照课程学理分为：显性课程、潜在课程与悬缺课程或空无课程这三种类型。

其中显性课程就是学校以及教师依据政府公布的课程纲要或课程标准等课程计划。包括了课程表上的正式课程还有非正式课程，比如新生入学仪式，成长仪式，运动会，颁奖等等。但是我印象比较深刻的是后两者课程。先来谈谈潜在课程，这类课程在正式课程之外，学生在学校学到的东西，更侧重于情感，态度，价值观等情意领域。由于这类课程并不是教师的授课意图，学生是在不知不觉中获取的，并且有积极的也有负面的。所以这类的课程更值得关注。

潜在课程本书主要从三个方面下手研究：物质环境、社会环境、认知环境。物质环境中主要涉及校园的规划教室的安排。书中重点提到了教室的环境，如果教室里的讲台很高，离学生又远，很容易让老师与学生之间形成一道鸿沟，如果教室里的位置都排成一个圆形，老师在中间，大家平起平坐，这样师生的地位会相对平等且民主一些。环境能起到熏陶渐染的作用。就像我们学校的校园文化建设得十分美观又有内涵，师生在美好的校园环境中，默默欣赏，不知不觉就受到潜在课程的影响了。

社会环境指学校的制度，措施和仪式。作者提到了饮水机排队的现象，学生多，设备少，有的孩子上课了还没打到水喝，他们的期待就被削弱了。耐心的情绪也会受到影响。在班级内部的评价措施也有待改进，出现了报喜不报忧的情况，成绩考好了第一时间告诉家长寻求表扬，考得不好就把试卷藏起来，装作没考试。还有的孩子能力比较弱，只能考10分，好不容易考30分了，得到的还是批评。长此以往孩子会失去信心对学习冷漠，也会出现撒谎等不良的行为习惯。这其实都是潜在课程的影响。

奖赏的应用也让我十分有共鸣。班上一些孩子行为习惯不太好，上课随意讲话甚至吵闹。批评数次无用后，老师采用奖励的方式，买一些奖品，让他们挑选，但是前提是上课要遵守纪律。这个方法还是很有效的，调皮的学生看在奖品的面子上果然守纪多了。但是在别的孩子心理就有想法了，我们守纪得不到表扬，他们上课吵闹得到老师的关注，还得到了奖品。那这时就产生负面效果了。而且一旦没有奖品维持，那之前吵闹的孩子会故态复萌。因此奖励的方式还是一门很深的学问啊。

最后是认知环境。潜在的课程主要体现在师生在课堂重的互动，教科书对学生的影响，教学方法对学生的影响。每个地区教科书的版本不一样，每个老师的教学方法教学风格都不一样。

总之潜在课程的影响不是直接的，都是间接产生，而且都是与情绪有关，并且影响比显性课程更为深远。因此我们在学校服务，应该尽可能产生正面的潜在课程，使潜在课程促进教育目的的达成。