如何捕捉语文教学中的生成点

一、教学目标的确定

新课程改革下的课堂“变革”，有很多就是在一种新的程式化下起步的，其流程不外乎是“导入新课—揭示目标—整体感知—合作交流—问题探究—拓展延伸”。但这些具体环节为什么要这样被安排和呈现，往往又是“不着边际”的。比如说我们呈现出来的“教学目标”或“学习目标”，往往显得缺乏深入思考：是教师教的目标？学生学的目标？课程标准要求的目标？考试说明中的考试目标？……一般而言，教学目标的设定通常来自于教师指导用书，而这个目标显然不是实际施教的教师提出来的。这样一来“教”与“学”双方在课堂上就成了一个个“木偶”，教师则成了一个“传声筒”。教参的目标就这样变成了教师的目标，学生的目标。要让教学目标成为学生学的目标，至少我们得问问学生需要什么，或者至少要了解一下学生学习具体的知识会遇到怎样的困难和障碍。也就是说有效教学的目标必须是从学生那儿来的，而不只是从课程标准、教学用书那里来的。教什么、学什么总得同学生商量商量。有效教学强调的是教学的针对性，除了教学内容外，就是要针对学生的学，而不只是教师的教，更不是考纲的指向、教师用书的建议。

教材无非就是个例子，是用来教学生学的。一堂课下来尽管一些教师没有通过多媒体呈现具体的教学目标，但我们还是会发现他们是有这堂课的教学目标的；也有一些教师虽然呈现了具体的教学目标，但在实际的教育中却偏离了这些目标。这样的悖论提醒我们，教学目标不是写在纸上、呈现在多媒体上的，而应该是牢记在教师心中的，并且是需要根据具体的教学场景调整完善的。比如说《济南的冬天》是一篇比较长的课文，包含了很多的生字和生词，教师如果用一堂课来教授，那么这些生字和生词究竟是在课堂上解决，还是在课前解决，抑或是在课后解决？《石壕吏》这篇文言文中有不少跟现代文相去甚远的词义、句式，相比《济南的冬天》里的词语，哪个在理解上会显得更加困难？这些细小的问题，都是需要教师用心思量的。而在实际教学中，教师普遍会忽视对学生使用工具书的要求，更会忽视指导学生如何运用网络进行文献检索。没有网络的时候，教师还要求学生每个人带本词典或文言文常用词词典；有了网络，教师却又不让学生使用网络，这确实是一个非常奇怪的现象。当然教师自己对网络的使用也只停留在找教案、找PPT及找教学视频等上。至于这些教案、PPT、视频是否适合自己和学生，很多教师又会懒得思考。

作为教师一定要在怎么教上用心思。教材的要求是什么，教学的难点在哪里，学生学习这些内容有哪些储备，学习过程中会有哪些问题，思考会有什么误区，我们的教从哪里入手，通过什么途径去引导学生自己去学……建构主义理论论告诉我们，学生在学习前就已经拥有了一定的在长期的日常生活经验上形成的对事物和现象的看法和观念，即所谓的“前概念”。这些观念有些与科学的理解基本一致，有些则与科学概念相违背，而后者被称为错误概念或相异概念或相异构想。学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。

学生建构知识的基本方式是同化和顺应。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就会被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”或“重组”后再吸收。由于学生的生活环境、活动范围等不尽相同，所以他们对同一类事物的认识、感受也会不同，即使在相同的学习情境中接受同样的新信息，不同的学生也会获得不同的理解或解释，即取得不同的学习结果。每个学生在头脑中产生的相异构想也是各式各样的。我们的议论无非就是商量如何让学生在教师的引导下更好地学会独立地阅读与思考，而不只是看学生有没有掌握教材内容或者相关的语文知识等等。