四年级下册语文园地六教学反思

　　四年级下册《语文园地六》是对观察田园风光、搜集资料信息等项训练成果的展示交流，教学后老师需进行怎样的反思呢？我为四年级语文老师整理了《语文园地六》教学反思，希望大家有所收获!

　　四年级下册《语文园地六》教学反思1

　　写作教学是语文教学中的一大难题。每次学生最发愁的就是写作文，一上作文课就个个愁眉苦脸，无从下手。特别是对于三年级学生，作文是刚入门的阶段，无论是语言表达上还是习作素材的积累上，都会出现一定的困难。这次的研修的机会，让我们聚在一起，共同探讨习作教学的策略。我认真设计了这一堂习作课，并进行了反思。

　　一、视频拓宽了学生的思路。

　　在上课伊开始，我播放高科技的一段视频，目的在于拓宽学生的思路。这个视频的播放起到了极好的效果，学生看着看着情不自禁地发出了哇的惊叹，同时也要求学生认真观看，并让学生说说自己最喜欢视频中的哪些新鲜事物时，学生也了解到了未来的食物与现在的食物有很大的不同。

　　二、说的效果

　　当要求学生们说说自己要写的事物的特点的时候，很多同学都能发挥自己的想象力，把自己心目中的事物的特点，功能说出来。但也有同学完成得不够好。原因可能是对于未来的概念还模糊。

　　三、范文的引路引领学生易于动笔。

　　在教学中，我故意用红色笔描红了神奇的笔和未来房子特性;蓝色笔描了未来的的笔给我们生活所带来的便利。这让学生再次明白了习作的方法以及路径。

　　四、通过修改，再次点拨本次习作的重点。

　　我让学生大约运用了205分钟的时间进行习作，没有一位学生能写完。这一节课我主要是让该了解未来事物的特性和便利两点进行交流与修改。目的就是帮助习作上尚有困难的学生再次明确本次习作的重点，也让同学们知道如何修改自己的习作。这堂课虽然达到了我预设的教学目标，但还是有不少的遗憾，还有学生没有明白未来的事物为何物。我可以让学生明确习作要求上，让学生先默读，再指名读，然后再让学生明确本次习作的要求，这样学生更能加深理解本次习作的要求。相信不断地探索，交流我们的习作教学会开展得越来越好。

　　四年级下册《语文园地六》教学反思2

　　小学语文第七册《语文园地六》围绕提高学生的语文综合素养共安排了五个方面的训练内容，分别是感谢和安慰的交际训练、胜似亲人的习作训练、我的发现的阅读方法训练、诵读《过故人庄》的积累训练、朗读理解《杏林春满》的成语故事训练等。在设计指导过程的时，我依据《语文课程标准》的要求，并结合学生的年龄特征及知识的储备状况，侧重了几点：一是整合资源，将我的发现和成语故事结合起来进行;二是注重了学习方法的自主性，将学生的独立学习与有效交流结合起来;三是适度进行拓展训练，在习作训练中，不仅让学生写出来，而且还引导学生将习作写出去。这样设计并实践，确保了训练目标的实效性。从实践来看以下几点还是比较满意的：

　　(一)让所有的学生都参与园地的劳动。比如在口语交际训练和习作训练中，老师都进行了各种形式的分组学习，由于调控得当，各种层次的学生都得到了锻炼。学生的全员参与和参与的有效性在这次训练中体现得很充分。

　　(二)让所有的学生在园地里都能形成劳动技能。比如口语交际训练中，不仅训练学生好好说，更要求学生养成好好听的习惯。在我的发现的训练中，引导学生了解并掌握了小林和小东的读书方法后，还启发学生回顾自己平时的一些阅读方法，帮助学生总结促使了阅读技能的形成。

　　(三)指导体现了有序性、拓展性。如口语交际训练时，根据学生的年龄特征、认识水平，以理解感谢和安慰为切入点，有利于学生围绕中心表达。另外还适度地把学生引向园地以外，如回去把感谢和安慰的故事讲给父母听，习作完成后，把自己的作品整理后发给媒体等。

　　(四)注重了整合，体现了综合性。如训练了我的发现以后，为巩固形成的经验，引导学生练习阅读成语故事。

　　四年级下册《语文园地六》教材简说

　　【口语交际习作】

　　这次口语交际习作是本组教材的专题走进田园、热爱乡村内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，是对综合性学习中观察田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活、搜集资料信息等项训练成果的一次综合地展示与交流。也是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移，与此同时提高学生的口语、书面的表达能力。

　　教学时，可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，做好交流准备。然后以小组为单位，进行互说互评，互相感染启发。教师要参与到小组交流中，了解学生深入乡村、感受生活、表达情感的不同方式。再选有代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。最后在交流的基础上，指导学生把自己想写的内容写下来。写的内容可以是自己经历的，也可以是自己听到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会，并提示学生有意识运用自己在本单元积累的优美词句。

　　习作完成后，教师要组织学生交流，师生一起欣赏、评价，然后进行修改完善。

　　本次口语交际习作还可以与语文园地最后的版块展示台结合起来进行。比如在口语交际课上，可以把自己讲的故事录音，可以把搜集的图片配上解说词展出，也可以把自己的习作张贴到教室后面的园地里，还可以将自己在农村搜集到的有趣的玩具、器皿，自制的工具、玩具摆放出来，并配上制作过程的说明书，以便和大家交流。这样的展示带给大家的感受定会耳目一新。

　　【我的发现】

　　这次我的发现目的是引导学生发现句子的特点，体会拟人修辞方法在描写动植物的特点时所起的作用。教学时可先让学生读一读这三个句子，理解句子的意思，再说说自己发现了什么，感受到了什么，体会句子的表达方式。也可以采取换词的形式，换些写物的词语来替代带点的词语，如：把舞蹈换成摆动等来作比较，感受拟人手法带来的生动效果。其次引导学生想一想：你在本组课文中还能找到这样的句子吗?在读课外书中读到过这样的句子吗?在学生充分交流各自发现的基础上，师生共同小结：句子中加点的词语通常是写人的，是人所具有的动作和行为，这里用来写物，把动物、植物写作人，不仅可以把人的情感寄托于物，使感情得到更充分的抒发，而且可以使景或物生动活泼起来，使读者感到亲切有趣。关于拟人的修辞知识，教师不必讲解。

　　【日积月累】

　　配合本组主题，从千古传诵的诗词中选取了6句关于田园乡村的诗句，目的是使学生进一步感受乡村田园生活的美好，培养学生的审美情趣和积累古典诗词的兴趣。