评价英语课程目标课程内容和什么为基本依据

《英语课程标准》的特点和重要内容

《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组

成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英

语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教

育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研

讨和不断的修改，形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿，以下简称《标

准》)。

《标准》的主要特点为：

一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想

《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注

每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有

效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是

建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基

础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素

质的培养使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，

从而为终身学习和发展打下良好的基础。

二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性

《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为

九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、

四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段

的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色

校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、

初中和高中毕业的基本要求。同时《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展

的不平衡根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的

实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定对中小学各年级的教

学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。

三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情

《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的

过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的

死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通

过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和

归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能

力。

四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中

为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任

务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，

学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任

务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时强化学习动机，提高学习兴趣，形成

学习策略培养合作精神，增进对文化的理解；同时也有利于学生思维和想象能力、审美

情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透

和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需

化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

六、强调了课程资源的开发与作用

《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说语言环境的创设，语言运

用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技

术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利

用多种资源保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。