英语提纲式的课堂教学探索

高中英语提纲式作文的课堂教学探索

江口中学张晓芳

引言

新课标下的高中英语教学，更加注重学生的交际能力和表达能力，普通高中英语课程标准明确指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。所以听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。学生在听、说、读、写训练中，学生感到英语写作最难。探索一条适合农村高中生英语写作的有效途径对整个高中英语课堂教学的意义是非比寻常的。笔者分析了近十年高考英语作文的类型，发现提纲式作文所占比例越来越大，所以培养学生写好提纲式作文的能力就显得尤为重要。

提纲式作文大体分为提纲要点式和提纲表格式两种。无论以哪种形式出现，都要求学生根据给出的信息，按照要求，用合适的英语表达出来。这类题型的主要特点是：要点明确，范围具体，贴近生活，易于动笔。此类题目中有较多的提示词，实际上规定了学生的写作思路，对学生的写作范围作了较为明确的限定。但随着新课标理念的日益深入，在教学活动中教师应注重发挥学生的主观能动性，写作也允许学生可以适当添加细节内容，发表自己的观点或看法，以使作文内容更加丰富。

通过四年的教学实践，笔者认为，上好一节高中英语提纲式写作课，可按以下六个步骤进行：

1、审题立意（settingthetopic）

审题是写作最关键的一步，立意不明，可能导致整篇文章出现跑题或偏题的现象。审题需要审出以下几个方面：

1、主题“提纲式作文涉及的话题比较广泛，题材不同，写法也就不同。关键是要仔细观察，切中题意，切忌跑题，这是高中英语书面表达的大忌。”1并且还要确定写作的体裁，是议论文、记叙文、说明文还是电子邮件，要根据不同的体裁，确定相应的写作思路。

2、人称要分析此次作文需要用什么人称，全篇统一人称，会使作文读起来比较流畅，切不可第一人称、第二人称或是第三人称盲目使用，造成混乱感。

3、时态根据给出的信息和要求，确定主流时态。在写作过程中，可根据具体内容需要，使用多种时态，以求让作文从时间上发展比较有丰富感。但不可随意乱用、混用时态。

2、分析结构（analyzingthestructure）

“就整体篇章结构而言，为求把握较大的写作空间，三段式的写作模式为最佳选择。”2

1、第一段，提出话题或观点，把时间、地点、人物和主要事件及时点出。

2、第二段，根据写作要求，将提纲所提供的内容有条理有逻辑地表达出来。要具体分析到内容表达的先后顺序，如第一句话写什么内容，第二句话写什么内容，这样在后面的书写过程中才会得心应手。

3、第三段，得出适当加入自己的想法或观点。学生增加的个人想法应该积极向上，避免表达消极落后的观念。

当然也可根据不同的作文内容要求，增加一两个段落。

3、自由讨论（discussingingroups）

教师带领学生完成审题立意和结构分析的步骤后，应该给学生充分的时间，按小组自由讨论。讨论的内容除了前面分析的时态、人称、段落布局，还应具体到遣词造句。教师应该在学生讨论过程中给与独立详细的指导。学生习惯于用他们所熟悉的简单的词汇和句型，为了避免文章太过平淡，教师应适时指导学生使用一些高级词汇和句型。如，表达“开心”，大部分学生第一反应会使用“happy”这个词，但是如果使用“delightful”,就显得更有水平。再比如“Hehasalsotriedactinganddirectinginrecentyears.Thishasmadehimamanofmanytalents.”如果将这两个简单句改成：“Hehasalsotriedactinganddirectinginrecentyears,makinghimamanofmanytalents.”就变为了一个包含动词ing形式作结果状语的复杂句，这样的表达就更加生动有内涵。

4、独立写作(writingpersonally)

自由讨论之后，学生开始独立写作。此时可让一位学生将文章写到黑板上。这一步是关键，也是学生的难关。学生要根据脑海里已有的文章“雏形”，使用具体且正确的单词将此篇文章落实到纸上。在写作过程中，学生要做到以下三个方面：

1、紧扣主题，突出重点，增加细节。

高中英语书面表达不同于翻译，如果只将提纲给出的信息直接翻译过来，而不考虑文章前后的逻辑性和连贯性，就会让文章看起来支离破碎。即使无语法错误，使用高级词汇及句型，它也不是一篇好文章。所以学生要适当增加一些合理的细节，来保持文章的连贯性。当然所加内容一定要与主题息息相关，恰当精准，否则可能会弄巧成拙。

2、“灵活表达、词能达意、适度发挥。”3

如果学生遇到不会写的单词或短语，可以灵活使用自己熟悉的同义词，一样可以将内容表达出来。在表达个人想法或观点时，一定要紧扣主题，切忌游离主题的任意发挥。

5、批改范文(editingcompositions)

“全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会使用正确合适的英语来表达相关内容，起到示范的作用。”4并让学生记录下普遍性和典型性的错误，巩固了学生的写作能力，为以后的书面表达打好坚实的基础。

6、讲评作文（commenting）

一堂提纲式作文课结束后，教师还需做到及时讲评作文。笔者一般从以下几方面进行：

1、认真批改每篇作文，对错误的地方进行修改，并给出评语。

2、如果时间有限，抽查部分学生的作文评阅，重点抽查3-5篇作文，并在课堂上当面讲评。

3、批阅过程中，对于一些普遍性和典型性的错误，要认真记录，为后面的评课环节做准备。

4、选取1-2篇优秀作文张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

总之高中英语书面表达，特别是提纲式作文的教学工作是艰难的，仅仅从以上几个方面来训练学生的写作能力是远远不够的。在日常的教学活动中，要注重运用多种方式来训练学生的写作能力，加强学生的英语基础词汇及语法知识，鼓励学生多运用。教师自身也要时刻学习，不断充实自己，才能适应新课标理念下的教学工作，真正落实以“学生为主体、教师为主导”这一先进的教学理念。

参考文献：

1232015届高考英语表达（文字提纲式作文）专题指导高考资源网

4戴军熔高中英语写作教学现状分析与对策