“学困生”的闪光点

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其但是不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。正是学困生的这种表现，加上成绩不好，影响班级整体成绩，所以大多数老师都对他们有意见。教了近20年书让我知道，学生的确是有差异的，你送走了一批学困生，还会产生下一批学困生，这是客观存在的事实。其实学困生也有很多闪光点，只是被成绩所遮盖了。做教师的就要全面看待学生，才能让学生健康发展。

古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之缺乏学习的信心。记得2012年我带过一个毕业班的学生俆心桐（女），刚开始接班时，学习很是一般。我也没有太在意她。两个月过去了，在一次调研考试中，她考了85分，超过了班级平均分，我奖励了她一个作业本，鼓励她继续加油。到了学期结束期末考试，她居然进一步考了优分，让我刮目相看，我也毫不吝啬的表扬了她。一次她妈妈打电话告诉我说：心桐很喜欢上你的课，感觉能听懂，想学了，开窍了。我感到很欣慰。学生喜欢我上课，特别是学习很一般学生，成绩不断提高，这是老师最希望看到的。由此让我感到，有些学困生只是暂时的，只要教师教法得当，适时鼓励，给学困生以信心，他们的成绩是会迎头赶上的。上了初一了俆心桐还常和我保持电话联系，到母校来看望我，说正是我的课和鼓励让她重拾了学习的信心和兴趣。

还有一名学生叫邱子龙，每次考试都是低分。在生活中头脑反应却很快，主要是基础太差了，到了毕业班不好补。可是他劳动很积极，每次值日都很认真，扫地、帮老师擦黑板等。为家庭困难的学生捐款也很热心（捐100元），也乐于助人。我们班有个学生叫马天佑，腿残疾，邱子龙经常帮他背书包，和他玩，丝毫没有鄙视的心里。平时对老师有也很有礼貌，我很是喜欢他，对他的言行常加赞扬。有一次我的脚被扭了一下，走路一瘸一拐，他就问：“老师你的脚怎么了？”我说被扭了一下。下午放学他说：“老师再见，祝你早日康复。”多么懂事的孩子啊！这让我想起一次做中巴车，在车上遇见一位我曾教过的学生，当时成绩很优秀，考取了东海实验中学，现在应该上初二了。在车上见到我像不认识似的，连个招呼或微笑都没有，这让我感觉到做教师的一种失败。于是我重新认识到：难道就因为学困生的学习成绩不理想，我们就另眼相看他们吗？我认为，一个人的发展首要的是健康的心理和身体，其次才是成绩。所以对待学困生，我们不能片面的看待他们。

优等生需要师爱，学困生更需要师爱和鼓励。我们要本着让他们先成人再成才的教育观。热情接近、关心信任他们，给予公正无私的帮助，激活其“闪光点”，创设条件让他们享受成功的喜悦，获得一定的优越感，树立他们的信心，扶持他们更好的学习，发挥他们的特长，让他们能够进步，相信他们一样可以“成才”！