语文职中韩子娟1

语文课堂问题生成的策略

河北省新河县职业中学韩子娟

“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。最近几年教育界的专家同仁对此已有诸多的探索与研究，也取得了一系列丰硕的成果。对“动态生成”，我更倾向于这样一种理解：动态生成就是教师在确定教学方案之前后，能根据自己的预设或实际的课堂，及时、灵活、随机、创新地选择、调整、优化原来的教学内容、方法、手段、角度等，从而动态生成丰富、有效、富有个性和艺术的课堂教学。具体说来它有以下二个特征：一是有效性，它对教学要素的重新选择与组合具有非常明确的标准与目标，一切以有效为取舍标准和生成目的；二是可操作性，动态生成的教学方案必然包含一定的要素构成与生成依据，同时为了保证教学的有效开展，还须具备一套明确易行的行为技术或操作要领。所以动态生成的教学策略离不开必需的生成凭借与教师的教学机智，它更多的指向“怎样生成”“如何生成”，并且强调“动态”的艺术性，这就对教师的自身素质和教学能力提出了更高更富挑战性的要求。

动态生成课堂教学的基本途径是问题生成。

问题是动态生成的主要凭借，它是指实施教学的过程中，师生双方发现的各种针对文本的问题，这种问题应指向于对文本的理解和把握（可以是深入的，也可以是发散的；可以是细枝末节的，也可以是关键主要的），有利于教学的改进和优化。可以这么说问题是教学的源头活水。对问题的智慧处理是生成的关键，所谓“智慧”，即是一切以提升、促进课堂教学更富艺术、更有价值为目的，对问题实行“拿来主义”，并进行创造性的处理——可以于细微处见大义，可以牵一发而动全身，可以点石成金、举一反三……如此等等，不一而足。这展现了一个教师的教学水平与教学机智，却是生成的最难之处。

问题生成课堂教学的策略有如下几种：

(一)抓住“疑”点,激发生成。

“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”,问题生成就要教师在课堂上激发学生质疑的积极性,引导学生为求得新知而问,既引导学生对未知的现象多问几个为什么,也要让学生敢于对一切看似确定结论多问几个为什么,鼓励学生在了解“是什么”和“为什么”基础上,再追问一句“还有什么”。如我教学鲁迅先生的小说《祝福》时,当分析到祥林嫂是万恶的社会逼死的这一环节,没有自然收束全课,而鼓励学生大胆质疑。不一会儿他们就有很多疑惑:为什么第一次到鲁家做工,明明是受剥削,祥林嫂“反倒满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”呢?同样是被压迫,鲁镇的人们为什么嘲弄再寡的祥林嫂?这些问题决不是表面的分析所能解决的。学生疑惑多,说明他们思考的深入。把提问权多给学生,使原先教学过程中单向交流变成双向交流、多向交流。让学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断,做到不唯书,不唯师,只唯实。

(二)重视“误”点,转化生成。

“误”就是指学生出现的错误。由于受知识、经验、思维能力的限制,学生在活动过程中也会产生一些错误、甚至荒谬的信息。教师不能因为学生犯错就丢脸色或多指责,而要把它变成问题生成资源,使错误也“美丽”!能使学生在错误中思辨,在碰壁中顿悟,自己感悟并逐步完善认知结构,从而训练思维的准确性和合理性。教师不能预设课堂中的错误信息,但可以机敏地利用错误信息生成出精彩。例如成语误读，“参差不齐”中的“参差”cenci不宜读作cancha。

(三)捕捉“异”点,延拓生成。

“异”就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。新标准的实施,教师、学生的角色发生了转换,学生已成为学习的主人,敢于争议——善于争议——乐于争议,应成为课堂教学中不可或缺的环节,只要教师及时捕捉语文问题异点,把其变成问题生成资源,引导有方,就能充分发挥学生的主体作用,对提高学生的素质、培养学生的创新能力会起到极大的推动作用。如一位教师教学《鸿门宴》时,课堂上教师积极引导。在探讨人物形象的时候。一个学生忽然提出,刘邦不够英雄,猥琐卑劣;这时,不同声音出现了,另一个学生认为,项羽也不够光明磊落,且有妇人之见,而刘邦机智多谋,才是英雄。于是关于“刘邦和项羽谁是英雄”的争论产生了。教师很好的捕捉住异点,组成辩论小组,模仿辩论赛形式,把学生分成正反方,各方派代表进行辩论。以此由表及里,在目标导引下,围绕着项羽等人物形象,让学生思考探究,项羽的悲剧性性格也将会被学生了解得更为深刻。

教授《林黛玉进贾府》时，我先用一节课的时间让学生预习课文，任务是让学生读文本，解决生难字句，概括主要情节，熟悉贾府环境，初步感知课文。学生认真诵读，我则来回巡视答疑。突然发现第一组的两个男生正作窃窃私语状，并发出些许笑声。一查问一生说：“老师，贾府太大了，这么多建筑，这么多房子和花园，还有这么多人物，我们读得晕头转向，你说林黛玉能记得清楚吗？我看得先给她请个导游。”原来如此，怪不得俩小子在偷着“胡思乱想”。我刚想批评他们“不务正业”，但突然想到，这个问题其实很对啊，不要说他们不懂，就是自己刚才备课时也是费了好大劲才搞清楚的。那么何不顺着学生的这种思路来展开教学呢？

于是我马上调整了原先的教学内容，重新设计了一堂活动课——“给林黛玉做一回导游”。我让学生找出文本中所有关于林黛玉行踪的语句，画画贾府的平面布局图，概括各处建筑的特点，然后用自己的话进行归纳介绍，要求写成导游词，让学生给林黛玉做一回“导游”。结果学生很感兴趣，个个仔细阅读文本，找行踪，画图画，写导游词，概括各处建筑的风格特点。上台介绍时居然有模有样，有点“导”的味道。这节课自然在“寓教于乐”中成功结束。

以上语文中问题生成的三种方法，都是因意外而引发节点，随后靠老师的金手指，点石成金，妙笔生花。可见练就一副金手指对语文老师来讲有着极为重要的意义。