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初中语文文言文阅读教学质量分析论文

发表时间：2024-09-26 11:52:27 来源：网友投稿

文言文与现代文不同，存在大量的文言现象，如通假字、特殊的句式，词的活用等，帮助学生了解这些知识，有助于学生对文言文的理解。为了让学生理解文言文的主要内容，多数教学采用“一讲到底”的翻译法，让学生不仅背诵文言文——考试填空、翻译等，也让学生背诵译文，如此的教学，先教后学，先讲再背，典型的走应试教育的老路，与目前推崇的“先学后教”“学讲结合”相悖。

所以文言文的教学，教师应对重点、难点问题进行点拨，培养学生的敏感性，培养学生自主学习能力。点拨主要就词的活用、通假字、以及一些特殊的句式等，不要求从头至尾的字字过关。如“秦有余力而制其弊”这个句子中，引导学生注意“弊”通“敝”，在这里不是“弊端”而是“困顿”“失败”之意；“成五采，此天子之气也”，引导学生关注“采”通“彩”，是“颜色”“彩色”的意思；“或师焉，或不焉”，根据句子意思，“不”同“否”。

教师应对活用字词进行重点点拨，如《大道之行也》中的“故人不独亲其亲”，第一个“亲”是意动用法，“以……为亲”；《湖心亭看雪》中的“问其姓氏，是金陵人，客此”中的“客”是名词动用，“客居”之意；《与朱元思书》中的“从流飘荡，任意东西”“急湍甚至箭，孟浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”等中的“东西”“奔”“上”等，分别是名词作状语“向东向西”、动词作名词用“奔马”、形容词作动词用“向高处去”“向远处去”等。

在文言文的阅读教学中，教师将这些难以理解、又古今意义差别大的字词、句式等，注重引导和疏通，帮助学生提高理解力，久而久之，也提高学生的自主判断力，形成技巧，形成能力。

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