最新“表演”课剧本

“表演”课剧本_400字

见了题目我想你的脑海不免有浮现课本的一幕吧？莫急，待我细细讲来。

新学期开学几天了，老师让我们背《山雨》。我昨天忙于去统计班干部的票数，所以偶（我）也就不会背。只好留下来背滴（的）啦！我和“假正经”（贾镇东）一起开读。在读到“沙啦啦，沙啦啦……”时，“假正经”伸出双手，手指柔软地从上往下轻弹着，做了个下雨的动作。

这一来陈树豪也参与过来。多了陈树豪就更形象了。“山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。”只见陈树豪分别拿出了圆规盒，绿本子和绿手记本。这一看圆规盒硬，敲敲声音清脆无比，当岩石最好不过了，绿手记本，又小又软是不是当叶子很好啊？平放绿本子，不就是一丛绿草嘛？怎样？有创意吧！

还有更精彩的呢！在第六段中“有墨绿，翠绿，有淡青，金黄，也有火一般的红色”在墨绿，翠绿，淡青我们都用绿色小本子顶上，金黄色，我们对视了眼神竟同时亮出了自己的皮肤。火红嘛！陈树豪突然拉拉我的红领巾。对了！这红领巾不正是火一般的红吗？

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。

一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

“哈哈！”一边的林贵豪笑了起来，“我在一旁看都会背了”。

嘻嘻！喜欢我们的“表演”吗？V！

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。